PROGRAMAS INDICATIVOS PARA LOS
ESPACIOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN POLIMODAL

Í    N    D    I    C    E

INTRODUCCIÓN
	La construcción curricular					HOJA	   3

COMPETENCIAS GENERALES
DE LA EDUCACIÓN POLIMODAL					HOJA	   5

FORMACIÓN GENERAL DE FUNDAMENTO:

Lengua y Literatura:
	Lengua y Literatura I 						HOJA	   7
	Lengua y Literatura II						HOJA	 11

Lengua Extranjera:
	Inglés   I (Segundo Nivel )						HOJA	 14
	Inglés  II (Segundo Nivel )						HOJA	 16
	Inglés III (Segundo Nivel )						HOJA	 18
	Inglés   I (Tercer  Nivel )						HOJA	 21
	Inglés  II (Tercer  Nivel )						HOJA	 23
	Inglés III (Tercer  Nivel )						HOJA	 26

Matemática:
	Matemática I 							HOJA	  28
	Matemática II							HOJA	  30

Formación Ética y Ciudadana:
	Formación ética y ciudadana					HOJA	  33

Educación Corporal:
	Educación Física I 							HOJA	  36
	Educación Física II							HOJA	  38
	Educación Física III							HOJA	  40
	Lenguaje Corporal I 						HOJA	  43
	Lenguaje Corporal II						HOJA	  45
	Lenguaje Corporal III						HOJA	  47

Artes y Comunicación:
	Comunicación							HOJA	  49
	Cultura y estéticas contemporáneas				HOJA	  52
	Lenguajes artísticos-comunicacionales				HOJA	  55

Ciencias Naturales:
	Biología I 								HOJA	  58
	Física I 								HOJA	  60
	Química I 								HOJA	  63

Humanidades y Ciencias Sociales:
	Economía  I 								HOJA	  65
	Filosofía I 								HOJA	  67
	Geografía I 								HOJA	  70
	Historia I 								HOJA	  72
	Psicología								HOJA	  75

Tecnología:
	Procesos productivos						HOJA	  78
	Tecnologías de gestión						HOJA	  80
	Tecnologías de la información y la comunicación		HOJA	  82

FORMACIÓN ORIENTADA
Ciencias Naturales:
	Ambiente y Sociedad						HOJA	  85
	Biología II								HOJA	  87
	Ecología de Ambientes urbanos y rurales			HOJA	  89
	Física II 								HOJA	  92
	Matemática aplicada						HOJA	  94
	Proyecto de Investigación e intervención comunitaria		HOJA	  96
	Química II 								HOJA	  99
	Física y Astronomía							HOJA	102
	Salud									HOJA	104

Comunicación, Artes y Diseño:
	Diseño								HOJA	107
	Imágenes y Contextos						HOJA	109
	Lenguaje Multimedial						HOJA	111
	Lenguajes II								HOJA	114
	Producción Verbal							HOJA	117
	Producción y gestión comunicacional				HOJA	119
	Publicidad y marketing						HOJA	121
	Industria Cultural							HOJA	123

Economía y Gestión de las Organizaciones:
	Derecho								HOJA	126
	Derecho Económico						HOJA	128
	Economía II								HOJA	130
	Proyecto y gestión de Microemprendimientos			HOJA	132
	Sistemas de información						HOJA	135
	Sistemas de información contable				HOJA	137
	Teoría y gestión de las organizaciones I 			HOJA	139
	Teoría y gestión de las organizaciones II			HOJA	141
	Gestión Financiera y Cálculo Financiero			HOJA	146

Humanidades y Ciencias Sociales:
	Ciencias Políticas							HOJA	146
	Cultura y Comunicación						HOJA	148
	Geografía II								HOJA	150
	Historia II 								HOJA	153
	Lenguas y Cultura Global						HOJA	156
	Proyecto de investigación e intervención comunitaria		HOJA	159
	Sociología								HOJA	162
	Filosofía II								HOJA	164
	Lengua y Literatura III						HOJA	166

Producción de Bienes y Servicios:
	Electrónica								HOJA	170
	Instrumentación y control						HOJA	171
	Marco jurídico de los procesos productivos			HOJA	173
	Procesos agropecuarios						HOJA	174
	Producción de servicios						HOJA	176
	Proyecto tecnológico						HOJA	177
	Tecnologías de control						HOJA	178
	Tecnologías de la Energía						HOJA	180
	Tecnologías de los materiales					HOJA	181
INTRODUCCIÓN

LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR

* Marco General

	Una Transformación Educativa con impacto real en el aula, supone e involucra el convencimiento de todos los actores que participan en dicho proceso.  En el caso específico de los docentes,  al proyectar su trabajo áulico, deben poder hacerlo con la certeza de que las competencias que desarrollarán sus alumnos,  la propuesta de contenidos a trabajar, junto a un conjunto de estrategias didácticas, son pertinentes y apropiadas y garantizan los mejores aprendizajes.
	La tarea de proyectar y luego concretar una propuesta  de trabajo áulico específica que permita lo antes planteado, debe necesariamente enmarcarse en:

	1°) La Normativa Curricular Provincial vigente.
	Esta surge de la adecuación jurisdiccional de los Acuerdos respectivos del Consejo Federal de Cultura y Educación y de los niveles de concreción curricular planteados a partir de la Ley Federal de Educación.  Esto  garantiza la validez de los estudios cursados por el alumno y facilitan su movilidad dentro del sistema educativo.

	2°) El Proyecto Curricular Institucional (PCI), que se realiza como parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
	En el PCI se definirá cómo la Institución  responderá a las demandas del contexto y de su propia identidad, adoptando estrategias para incorporar la Normativa Curricular Provincial.

	En el marco de la Transformación Educativa planteada para la Educación Polimodal en el Chubut, se presentan en este Anexo elementos concretos para las definiciones curriculares.  Los mismos deben ser interpretados a partir del Anexo I, que plantea los fundamentos de la Estructura Curricular de la Educación Polimodal y el Anexo II que presenta las Estructuras Curriculares de cada Modalidad de la Educación Polimodal.

	Este Anexo presenta dos partes claramente difereciadas:

	a) Las Competencias Generales de la Educación Polimodal, que tienen especificidades para cada una de las cinco modalidades. Plantean aquellas competencias que el alumno debe desarrollar a lo largo de los tres años de la Educación Polimodal.  Estas competencias dan el marco dentro del cual deben insertarse las propuestas específicas de trabajo áulico para cada espacio curricular.

	b) Programas Indicativos,  que plantean la base sobre la cual deben elaborarse las propuestas áulicas específicas para cada Espacio Curricular.  Cada uno de ellos plantea:

			- Introducción, con la caracterización de Espacio Curricular
			- Expectativas de Logro
			- Contenidos Conceptuales
			- Contenidos Procedimentales
			- Recomendaciones Didácticas

* La propuesta áulica específica

	Para cada Espacio Curricular, el docente, dentro del marco planteado, deberá proceder a realizar un Proyecto Áulico Específico, que deberá especificar mínimamente los siguientes elementos:

	  1 - Espacio Curricular y Campo de la Formación a la que pertenece
	  2 - Diagnóstico
	  3 - Fundamentación (implicando el Marco Teórico)
	  4 - Objetivos de la Propuesta
	  5 - Expectiva de logros y competencias a desarrollar
	  6 - Contenidos:
		* Conceptuales
		* Procedimentales
		* Actitudinales 	(Planteados  como en los CBC
					  para la Educación Polimodal)
	  7 - Metodología y actividades de aprendizaje
	  8 - Recursos
	  9 - Evaluación
	10 - Cronograma
	11 - Bibliografía

* Construcción del Diseño Curricular Provincial

	A partir de los aportes de los docentes que se involucren en la implementación de la Educación Polimodal en el Chubut, y retomando los Proyectos Curriculares Institucionales, se logrará obtener los elementos para la Construcción de un Diseño Curricular Provincial para la Educación Polimodal.  Esta Normativa y el presente Anexo constituyen el inicio de dicho proceso de construcción curricular provincial y permiten iniciar el afianzamiento  del nuevo sistema educativo.

FORMACIÓN GENERAL DE FUNDAMENTO

LENGUA Y LITERATURA I 

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los siguientes ejes: 
A)	La comprensión y producción de textos. Se mantiene a lo largo del Polimodal como ejercicio permanente de las competencias lingüística, comunicativa y estratégica de los jóvenes, sustentada por la sistematización y reflexión acerca de los usos del lenguaje, la estructura del sistema lingüístico y sus proyecciones sociales y sicológicas.
B)	El conocimiento sistemático de la literatura que en este nivel alcanza su desarrollo máximo como discurso específico.
Así, se profundizan las formas básicas de interacción comunicativa propias de la oralidad secundaria y los formatos de organización y presentación final de la información en textos complejos expositivos y argumentativos. Se sistematizan normas de nivel textual y oracional a partir de las actividades de comprensión y producción de textos y se incrementa el repertorio léxico formal y especializado. En este espacio se plantea el estudio de la literatura como sistema y los rasgos constitutivos de cada género literario. Se relacionan las obras con su contexto de producción y de recepción.
La selección de lecturas incluye textos representativos de la literatura argentina y americana, de las cuales se aborda un corpus de textos significativos que permita analizar su relación con procesos históricos, sociales, estéticos y lingüísticos nacionales y regionales.
Los estudiantes producen breves textos ensayísticos y/o de intencionalidad estética que manifiestan su propia lectura y análisis de las obras leídas.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para planificar, realizar y monitorear textos orales y escritos que respondan a las estructuras textuales básicas y a los formatos discursivos de la argumentación y la exposición. Se desarrollan estrategias de interpretación, inferencia, deducción y negociación de información y significado. Asimismo se desarrollan capacidades para la identificación de rasgos formales, semánticos y pragmáticos en textos literarios, para el reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y el contexto histórico, social y cultural de su producción y recepción, para la fundamentación de juicios personales sobre textos literarios y para la construcción de textos ficcionales.

Los contenidos recuperan los CBC de Lengua y Literatura - Bloque 1 "Lengua oral y escrita", Bloque 2 "Reflexión acerca del lenguaje" y Bloque 3 "Literatura".

Las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son el conocimiento y la práctica de procesos complejos de comprensión y producción discursiva , el incremento de lectura de textos disciplinares y literarios, la intensificación de la práctica de la palabra pública y la reflexión sobre las formas de manipulación comunicativa. Asimismo en este espacio se desarrollan criterios de selección que permiten jerarquizar la información, determinar la veracidad de los mensajes, indagar y categorizar fuentes, además de desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico y creativo disfrutando de las posibilidades estéticas del lenguaje. Por ello este espacio curricular tiene carácter obligatorio para todas las modalidades.

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productiva la coordinación de los temas con los contenidos de los campos de Lenguas Extranjeras, Humanidades y Ciencias Sociales, Lenguajes Artísticos-Comunicacionales, y Formación Ética y Ciudadana. Además, por el carácter transversal e instrumental de las competencias lingüísticas y comunicativas que este espacio contribuye a construir, se considera necesaria su articulación con todos los espacios curriculares.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de :

* Comprender y producir discursos orales y escritos coherentes, adecuados, correctos, precisos e informados acerca de temas y problemas vinculados con las distintas disciplinas, con la literatura y con su vida personal y social.

* Poner en práctica sus conocimientos acerca del sistema lingüístico y comunicativo en el monitoreo de situaciones específicas de comprensión y producción de textos orales y escritos propios y ajenos.

* Identificar un corpus de autores y obras sobresalientes de la literatura nacional y regional, abordando la lectura de su dimensión textual y su entramado sociocultural.

Además habrán acrecentado su capacidad para:

* Reconocer e inferir las formas de organización de la información para comprender los textos y planificar, realizar y evaluar las producciones de textos orales y escritos propios y de otros.

* Analizar logros y fracasos comunicativos para orientar el monitoreo de la comprensión y producción de textos.

* Identificar rasgos formales, semánticos y pragmáticos en textos literarios mediante la formulación de hipótesis de lectura.

Contenidos conceptuales

* Interacción oral secundaria. Entrevista, encuesta, reunión de trabajo. Sus protocolos , características textuales y restricciones discursivas.
* Formatos de organización de información compleja. Soportes, portadores, modalidades, tipologías y estructuraciones discursivas orales y escritas.  Argumentación y exposición. Acta, memorándum, instructivos.  Comprensión, producción y edición completa de esos textos.
* Sistematización de normas de nivel textual y oracional: superestructura, macroestructura y microestructura. El texto y sus propiedades.  Organización básica de los subsistemas semántico, sintáctico, morfológico y fonológico del español.
* Repertorio léxico. Subsistemas léxicos relacionados con los temas de lengua y literatura.  
* La literatura como sistema. La poética inmanente. Los géneros discursivos y los géneros literarios. La especificidad literaria. La producción: autor/narrador. La recepción: destinatario/lector implícito.
* Relación de la literatura con otros discursos sociales. lntertextualidad. Diferenciación y reelaboración de discursos filosóficos, históricos, culturales, periodísticos. Texturas.

Se incluye una secuenciación posible para Literatura Argentina. Se podrían incluir otros recorridos y estructuraciones en ejes nudeados alrededor de la producción teatral y lírica; de la producción femenina; de la historia de revistas culturales; de tópicos referidos al exilio, el viaje, el autoritarismo, la dicotomía campo-ciudad, etc. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovación y selección personal. En todos los casos se ha de promover que los contenidos procedimentales desarrollen la lectura (comprensión), la discusión de los temas (debate), el análisis de los textos y el trabajo de escritura crítica a la luz de las teorías literarias.'

 Literatura argentina del siglo XIX.
- Fundación de la literatura nacional. Las lecturas del Centenario.
- Los románticos.
- (Posibles miradas actuales: D. Viñas, C. Altamirano-B. Sarlo, J. Ludmer).
- Las producciones literarias clásicas del S.XIX (Martín Fierro, Facundo La cautiva, etc.). Resignificación actual. '
- La literatura regional. Rasgos particularizantes.  Problematización de perspectivas.
- La novela histórica, la crítica social y la ficcionalización de la historia
- Del folletín a la novela histórica.
- La oralidad de la escritura en la gauchesca.

 Nuevos cánones del siglo XX: la ficcionalización de la historia.
- (Posibles autores: R. Piglia, T. E. Martínez, A. Rivera, E. Molina)
- Transformaciones genéricas del discurso literario ligado a la historia
Narrativa argentina del siglo XX
- R. Arlt y la construcción de la modernidad. Literatura urbana e inmigración.
- J. L. Borges. Canonización de un género popular: el policial. Narrativa dei
"enigma". De J.B. Borges a R. Walsh.
- Nuevas modalidades de literatura fantástica: A. Bioy Casares.
- J. Cortázar: poéticas, polémicas.
- M. Puig. Literatura y paraliteratura: la novelita rosa, el folletín, el cine, la radionovela.
- Las últimas décadas. Bordes genéricos: J. Martini, N. Jitrik, J. Saer, J.Feinmann.
- Lectura de una selección de textos exponentes de la narrativa del S.XX. Los puntos de flexión de su escritura en relación con la tradición vigente.

 La escritura de exploración estética: prosa ficcional, poesía, humorada.

Contenidos procedimentales

* Planificación, realización y monitoreo de textos orales y escritos.
* Uso adecuado de la normativa.
* Identificación y producción de formatos discursivos validados socialmente según el contexto y la intencionalidad
* Desarrollo y aplicación de estrategias de interpretación, inferencia, deducción y negociación de información y significado.
* Registro, síntesis y reorganización de información. Guiones, notas, planes, resúmenes, subrayados, esquemas, organizadores gráficos.
* ldentificación de rasgos formales, semánticos y pragmáticos de los textos literarios.
* Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y el contexto histórico, social y cultural de su producción y recepción.
* Apreciación de efectos estéticos en la literatura.
* Fundamentación de juicios personales argumentativos.
* Construcción de textos ficcionales.
* Confrontación de discursos ficcionales y no ficcionales.
* Manejo de fuentes de documentación.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales de lengua que ponga énfasis en las competencias ligadas al dominio de la escritura y a la expresión oral en contextos formales. Por lo tanto se dará especial importancia a las estrategias lingüísticas y comunicativas que requieren el manejo experto de la escucha, la organización de intervenciones pautadas y la pericia argumentativa. Estas prácticas discursivas permiten establecer los puentes que vinculan el trabajo conectado de lengua y literatura en este espacio curricular.

La formación del lector gustoso e informado es el objetivo de Lengua y Literatura I.  El estudio sistemático de la literatura desarrolla competencias específicas que son : el conocimiento de la poética inmanente , es decir, el conocimiento de las normas y convenciones literarias; el reconocimiento de la intertextualidad , que refiere a la relación implícita de las obras literarias con otros textos y la distinción de la función estética de los textos literarios. Por esto es pertinente la lectura analítica de textos que funcionen como hitos significativos, complementada con lecturas extensivas que permitan construir los intertextos y las conexiones del discurso literario con otros discursos sociales.

Para que el aprendizaje de la literatura sea significativo hay que hacer constantes referencias a las vinculaciones de los hechos literarios con la historia política y social, la historia del arte, la filosofía y la ciencia, de modo tal que los alumnos puedan acceder a las competencias relacionales e interpretativas que conforman la cultura literaria.

Metodológicamente se pueden pensar niveles de acercamiento a la literatura:  un nivel hermenéutico interpretativo, un nivel correspondiente a la comprensión teórica y un nivel crítico. El nivel interpretativo se relaciona con la promoción de una "comunidad interpretativa de alumnos y alumnas" y trata de que puedan reconstruir las coordenadas que los ubiquen como receptores del texto. El nivel teórico se relaciona con la puesta en marcha de las condiciones de base de la "comunidad científica" que estudia los hechos literarios y se pregunta por sus leyes de construcción y por la verificación de una teoría o modelo que permita una reconstrucción racional de los mismos. El nivel crítico desarrolla dos tipos de vinculaciones con la literatura: el ejercicio del gusto y la sensibilidad en la captación de la obra literaria a través del ejercicio discursivo ensayístico o artístico y también la formulación de un saber objetivo a través de la producción de discursos científicos acerca de lo literario.

En este espacio curricular se procurará satisfacer las condiciones del primer nivel, utilizando los encuadres de la teoría literaria como facilitadores de la comprensión de los textos. Se abordan lecturas extensivas a partir de hilos temáticos o centros de interés vinculados con la literatura más próxima al alumno y sus códigos culturales, como es el caso de la literatura argentina y americana. Este enfoque sincrónico se puede complementar y complejizar con referencias intertextuales explícitas a otros textos y otras épocas cuando sean necesarias para asegurar la comprensión.

Entre las estrategias y actividades más estimulantes en relación con la literatura se cuentan los talleres de recreación y creación literaria, los talleres de creación icónico- literaria que ponen el acento en la transcodificación de la literatura en artes visuales verbales y no verbales, los programas de lectura:  extensiva, intensiva, de macrotextos, de textos agrupados, de un mismo autor y la vinculación permanente del trabajo literario con formas de comunicación,  exposición y argumentación como el debate, el forum, el simposio , la dramatización y la mesa redonda.

LENGUA Y LITERATURA II

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la sistematización de formatos discursivos complejos con sus protocolos y restricciones discursivas y sistematiza el repertorio léxico a través de la reflexión explícita acerca de las restricciones categoriales y léxicas y la estructuración léxica. Las posibilidades cognitivas de los alumnos y alumnas hacen posible el abordaje de un panorama básico de los problemas centrales del estudio científico de la lengua referidos a la relación lengua-sociedad y la relación lengua-pensamiento.

El estudio sistemático de la literatura permite en este espacio la aproximación a la comprensión de paradigmas de diferentes periodizaciones, el estudio de culturas y literaturas en contacto y la sistematización de movimientos y tendencias literarias de los siglos XIX y XX a través de la selección de obras y autores relevantes de la literatura universal, nacional y regional.

Se profundizan y contextualizan los contenidos de reflexión sobre la literatura,  mediante la relación de los textos literarios con los discursos sociales y artísticos, la reflexión sobre la construcción literaria del imaginario colectivo y la disponibilidad de la literatura para ofrecer modelos lingüísticos, sociales, psicológicos, morales, políticos y consuetudinarios.

La reflexión en tomo de la creación y el proceso de producción, circulación y recepción de la literatura así como la noción de modelo de análisis, contribuirán a que los estudiantes adquieran abordajes metodológicamente rigurosos del hecho literario.

Una adecuada selección de textos literarios ha de permitir el conocimiento de la literatura nacional, latinoamericana y/o española así como la referencia a los grandes movimientos estético-culturales que gravitan en la literatura argentina.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el control de la comprensión lectora, la actuación lingüística y comunicativa y la evaluación de los efectos comunicativos de las actuaciones propias y ajenas. Específicamente en este espacio se construyen capacidades para la elaboración de juicios personales argumentativos y críticos respecto de las obras literarias y la presentación de los mismos a través de los géneros discursivos socialmente válidos. 

Los contenidos recuperan los CBC de Lengua y Literatura - Bloque 1 "Lengua oral y escrita", Bloque 2 "Reflexión acerca del lenguaje" y Bloque 3 "Literatura" e introducen a los CBO de las Modalidades Humanidades y Ciencias Sociales y Comunicación, Artes y Diseño.

Las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son el conocimiento y la práctica de procesos complejos de comprensión y producción discursiva , el incremento de lectura de textos científicos y literarios, el ejercicio responsable y comprometido de la palabra pública y la reflexión metalingüística, metacomunicativa y metaliteraria. Asimismo que en este espacio se desarrollan criterios de selección que permiten jerarquizar la información, determinar la veracidad de los mensajes, indagar y categorizar fuentes, además de desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico y creativo disfrutando de las posibilidades estéticas del lenguaje. Por lo tanto este espacio curricular tiene carácter obligatorio para todas las modalidades

Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado previamente Lengua y Literatura I.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

* Comprender y producir discursos complejos ficcionales y no ficcionales según modelos validados socialmente.

* Comprender y apreciar la dimensión poética, las redes intertextuales y el valor estético de los textos literarios.

* Contextualizar las obras literarias estudiadas mediante el conocimiento de los movimientos estéticos de la literatura argentina y las literaturas más influyentes en la producción nacional.

Además habrán acrecentado su capacidad para:

* Emplear conscientemente en las producciones orales y escritas las sistematizaciones provenientes de las ciencias del lenguaje y de la teoría literaria.

* Reconocer información textual, paratextual y contextual en textos correspondientes a periodizaciones próximas y lejanas.

* Seleccionar y fundamentar sus preferencias lectoras.

Contenidos conceptuales

* Sistematización de formatos discursivos complejos ficcionales y no ficcionales.  Argumentación científica y pragmática, ensayo, monografía y definición. Curriculum vitae. Exploración narrativa y lírica. El diálogo teatral.
* lndagaciones básicas en el estudio científico de la lengua:
Relación lengua-sociedad: principales variables de análisis.
Relación lengua-pensamiento: principales variables de análisis.
* Modelos de análisis de textos literarios. Principales aportes de los paradigmas semiológicos, fenomenológicos, sociológicos y psicoanalítico.
* Aproximación a paradigmas de diferentes periodizaciones: Estudio de periodizaciones modélicas.

Se incluye una secuenciación posible para Literatura Latinoamericana. Se podrían incluir otros recorridos y estructuraciones. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovación y selección personal. En todos los casos se ha de promover que los contenidos procedimentales desarrollen la lectura (comprensión), la discusión de los temas (debate), el análisis de los textos y el trabajo de escritura crítica a la luz de las teorías literarias.

- Hispanoamericano y latinoamericano. Debate.
- Literatura precolombina y literaturas indígenas. Literatura oral. Transculturación.
- Periodización. Criterios de continuidad y ruptura. Cortes históricos o códigos culturales.
- Miradas sobre una cultura: la escritura de C. Colón sobre América.
- Crónicas de Indias
- La colonia y el barroco hispanoamericano. Algunos períodos de la literatura colonial. Textos y autores. Proyecciones.
- Lírica latinoamericana: del modernismo a la vanguardia. Selección de textos y autores.
- Vanguardia narrativa y vanguardia poética. Selección de textos y autores 
- El impacto del "boom" latinoamericano en las literaturas europeas. Selección de textos y autores.
- Fin de siglo y literaturas latinoamericanas. Escritura femenina . Selección de textos y autoras.

Contenidos procedimentales

* Reconocimiento y empleo de algunos modelos de análisis lingüístico y literario como respuesta a problemas interpretativos.
* Integración de la información textual, paratextual y contextual en la lectura de textos correspondientes a periodizaciones próximas y lejanas.
* Uso de material de referencia: bibliografías, bibliotecas, redes de información.
* Experimentación de escrituras ficcionales a través de técnicas de parodia, pastiche, collage.
* Experimentación de escrituras no ficcionales: argumentación pragmática y científica en la monografía y el ensayo, currículum vitae, etc.
* Selección de lecturas y fundamentación de sus preferencias lectoras.
* Promoción de la lectura en su comunidad a través de estrategias de animación para la lectura.

Recomendaciones didácticas

Como se expresó en las recomendaciones didácticas de Lengua y Literatura I, se pueden pensar niveles de acercamiento a la literatura: un nivel hermenéutico interpretativo y un nivel correspondiente a la comprensión teórica. El nivel interpretativo se relaciona con la promoción de una "comunidad interpretativa de alumnos y alumnas" y trata de que puedan reconstruir las coordenadas que los ubiquen como receptores del texto; el segundo se relaciona con la puesta en marcha de las condiciones de base de la "comunidad científica" que estudia los hechos literarios y se pregunta por sus leyes de construcción y por la verificación de una teoría o modelo que permita una reconstrucción racional de los mismos.

En este segundo espacio curricular de literatura se pueden encarar estudios longitudinales de la situación literaria que permitan apreciar procesos de continuidad y ruptura y se puede enfatizar la comprensión teórica o explicativa a través de lecturas más especializadas: formales, sociológicas, sicológicas, críticas.

En la didáctica de la literatura no se puede hablar de paradigmas sucesivos en sentido estricto sino de paradigmas paralelos, es decir, de aproximaciones al estudio literario que convergen desde distintas perspectivas. Así se integran diferentes enfoques de la literatura: como signo, como producto social, como interpretación, de manera que unas perspectivas de estudio pueden ser complementarias de otras. La promoción del aprendizaje significativo de la literatura reclama constantes referencias a las vinculaciones de los hechos literarios con la historia política y social, la historia del arte, la filosofía y la ciencia, de modo tal que los alumnos puedan acceder a las competencias relacionales e interpretativas que conforman la cultura literaria.

Estas relaciones son imprescindibles cuando se pone en contacto a los alumnos con la literatura en su dimensión diacrónica, que es uno de los objetivos de este espacio curricular.
A las estrategias y actividades de talleres literarios y alternativas de lecturas de literatura propuestas en Lengua y Literatura 1 se pueden sumar formas de reproducción de los circuitos de circulación de la literatura: revistas literarias, antologías, cafés literarios, representaciones, breves monografías, lecturas comparadas, exploración y producción de literaturas marginales o contraliteraturas.

LENGUAS EXTRANJERAS: Inglés I (Segundo Nivel)
Introducción
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Segundo Nivel de inglés  como lengua de comunicación internacional, que continúa el desarrollo iniciado en el Primer Nivel, transicionalmente localizado en el Tercer Ciclo de la EGB en el país. A través de los contenidos propuestos se busca desarrollar las estructuras semántica, lingüística y lexical, que reflejan diferentes sistemas conceptuales, que a su vez estructuran la percepción del mundo y la comunicación. 
El Segundo Nivel propugna la comprensión textos orales y escritos de desarrollo proposicional complejo con una carga lexical manejable e inferible del contexto, la organización del texto y el conocimiento del tema, así como la producción de textos orales y escritos de manera más acotada y que impliquen la resolución de tareas comunicativas. Asimismo se busca que los estudiantes se aproximen a un manejo comunicativo razonablemente fluido, con posibilidad de auto-corrección, es decir que gradualmente puedan optimizar los recursos adquiridos a través de la reflexión.
Los contenidos recuperan el Primer Nivel de los CBC de Lenguas Extranjeras, con especial desarrollo de Inglés, como una de las opciones previstas.
Dado que las habilidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular no son comunes a otros abordajes disciplinares, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para todas las modalidades
Este espacio curricular, Ingles I, presupone haber cursado el Primer Nivel de Inglés.

Expectativas de logros para Inglés I (Segundo Nivel) 
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Comprender textos orales y escritos de desarrollo proposicional complejo con una carga lexical manejable e inferible del contexto, 
•	Producir textos orales y escritos más acotados que impliquen la resolución de una tarea comunicativa.
•	Participar en situaciones orales generadas a partir de discursos literarios orales y escritos 
Además habrán acrecentado su capacidad para:

*Gestionar sus procesos de comprensión y producción de textos orales y escritos, partiendo de la identificación de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo.
* Sistematizar los componentes de los sistemas lingüístico y comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de la exposición controlada/gradual, y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingüístico en la producción y comprensión de textos orales y escritos.
* Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje para aprender con mayor facilidad, y aprender a aprender.
Contenidos Conceptuales
•	Discurso oral: Estructura de la interacción compleja; actos de habla directos e indirectos (presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, describir procesos, presentar datos). Diferentes modos discursivos (instrucciones, mensajes cortos). Fórmulas sociales en intercambios cotidianos: formas de tratamiento; apertura y cierre de diálogos, suspensión de turnos: discurso oral extendido; recursos literarios en textos literarios y no literarios. Estructura de la información: entonación del discurso; modo de articulación (inteligibilidad general) Vocabulario adecuado a las unidades temáticas elegidas
•	Discurso Escrito: Estructura del texto escrito: texto, párrafo, proposición, marcadores cohesivos, oración, cláusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Nociones de ordenamiento y distribución de la información: oración principal (tópico). Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Recursos literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario adecuado a las unidades temáticas elegidas. Aproximación a los niveles de formalidad
•	Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfológico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos; adjetivos :comparativo y superlativo; adverbios (frecuencia, cantidad y modo). Sistema sintáctico parcial: patrones frecuentes; expresiones idiomáticas más frecuentes en las unidades temáticas y/o formatos discursivos seleccionados; oraciones compuestas. Sistema semántico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesión, habilidad, posibilidad, obligación, acción en proceso, acción habitual, pasada y futura; causa, tiempo, frecuencia, modo.
Contenidos Procedimentales
•	Discurso oral: Empleo de pronunciación, entonación, ritmo y acento funcionalmente inteligibles; contraste y énfasis. Uso de actos de habla directos e indirectos y vocabulario específico. Reconocimiento de niveles de formalidad. Adecuación del uso según contexto, audiencia y propósito. Exploración de diferentes modos discursivos (según modos prescriptos para este espacio curricular).
•	Discurso escrito: Reconocimiento y uso de actos de habla directos e indirectos y vocabulario específico. Reconocimiento visual del texto y de su tipografía; reconocimiento y uso de las convenciones del texto escrito; Reconocimiento y recreación de la estructura informativa y de su significado; análisis de conectores y referentes; cadenas referenciales; contraste y énfasis. Reconocimiento de niveles de formalidad. Adecuación del uso según contexto, audiencia y propósito. Identificación, caracterización y ejercicio de los usos sociales e instrumentales de la lectura. Empleo de recursos bibliográficos y tecnológicos. Exploración de diferentes modos discursivos (según modos prescriptos para este espacio curricular).
•	Sistemas de la lengua: aproximación al sistema fonológico. Reconocimiento y producción gradual de patrones sintácticos de la oración compuesta y compleja, y de nociones específicas; uso de categorías inflexionales de sustantivos, pronombres, verbos, adjetivos, adverbios.
Recomendaciones didácticas
Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseñanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes específicos de cada área. Se busca que los estudiantes accedan progresivamente al aprendizaje de áreas lexicales y formatos discursivos específicos de la modalidad elegida, y a una reflexión sobre el lenguaje efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. Se desarrollarán estrategias de aula que alienten la participación compartida, responsable y creativa. 
Se recomienda en la medida de lo posible emplear materiales semi-auténticos y auténticos, funcionales y apropiados para las necesidades e intereses de los estudiantes, de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la óptica de la lengua actualizada. La interacción y profundización de saberes lingüísticos y actividades conducentes apropiadas sustentará la comprensión de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la producción de los mismos en forma más restringida.
Se recomienda plantear la realización de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles, donde el docente actuará como guía y facilitador. El proceso de enseñanza-aprendizaje estará organizado en términos de tareas interrelacionadas y diseñadas con el fin de llevar a cabo una tarea final. Dichas tareas implican un “hacer” con la lengua, y para desarrollar la competencia comunicativa a través del aprendizaje, no sólo de contenidos conceptuales sino también procedimentales. Estas dos dimensiones del saber serán construidas globalmente a partir de la incorporación e integración de información nueva a los esquemas conceptuales ya construidos.

LENGUAS EXTRANJERAS: Inglés II (Segundo Nivel)
Introducción
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Segundo Nivel de inglés como lengua de comunicación internacional, que continúa el desarrollo iniciado en el Primer Nivel, transicionalmente localizado en el Tercer Ciclo de la EGB en el país. A través de los contenidos propuestos se busca desarrollar las estructuras semántica, lingüística y lexical, que reflejan diferentes sistemas conceptuales, que a su vez estructuran la percepción del mundo y la comunicación. 
El Segundo Nivel propugna la comprensión textos orales y escritos de desarrollo proposicional complejo con una carga lexical manejable e inferible del contexto, la organización del texto y el conocimiento del tema, así como la producción de textos orales y escritos de manera más acotada y que impliquen la resolución de tareas comunicativas. Asimismo se busca que los estudiantes se aproximen a un manejo comunicativo razonablemente fluido, con posibilidad de auto-corrección, es decir que gradualmente puedan optimizar los recursos adquiridos a través de la reflexión.
Los contenidos recuperan el Primer Nivel de los CBC de Lenguas Extranjeras, con especial desarrollo de Inglés, como una de las opciones previstas.
Dado que las habilidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular no son comunes a otros abordajes disciplinares, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para todas las modalidades
Este espacio curricular, Ingles II, Segundo Nivel, presupone haber cursado Inglés I, 

Expectativas de logros para Inglés II (Segundo Nivel) 
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Comprender textos orales y escritos de desarrollo proposicional complejo con una carga lexical manejable e inferible del contexto, la organización del texto y el conocimiento del tema; 
•	Producir textos orales y escritos más acotados que impliquen la resolución de una tarea comunicativa.
•	Relacionar el discurso literario en español y en lengua extranjera y participar en situaciones orales generadas a partir de discursos literarios orales y escritos 
Además habrán acrecentado su capacidad para:
•	Gestionar sus procesos de comprensión y producción de textos orales y escritos, partiendo de la identificación de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo.
•	Sistematizar los componentes de los sistemas lingüístico y comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de la exposición controlada/gradual y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingüístico en la producción y comprensión de textos orales y escritos.
•	Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje para aprender con mayor facilidad, y aprender a aprender.
Contenidos Conceptuales
•	Discurso oral: Estructura de la interacción compleja, actos de habla directos e indirectos (presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar con detalle, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, describir procesos, presentar datos). Diferentes modos discursivos. Fórmulas sociales en intercambios cotidianos: formas de tratamiento; apertura y cierre de diálogos, suspensión de turnos. Discurso oral extendido; recursos literarios en textos literarios y no literarios. Estructura de la información: entonación del discurso, contraste y énfasis. Modo de articulación (inteligibilidad general). Vocabulario adecuado a las unidades temáticas elegidas.
•	Discurso escrito: Estructura del texto escrito: texto, párrafo, proposición, marcadores cohesivos, oración, cláusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Nociones de ordenamiento y distribución de la información: oración principal (tópico). Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Recursos literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario adecuado a las unidades temáticas elegidas. Aproximación a los niveles de formalidad. Tipos de textos escritos receptivos cortos: periodísticos, publicitarios, informativos, de información científica, instruccionales y epistolares.
•	Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfológico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos: comparativo y superlativo; adverbios (frecuencia, cantidad y modo). Sistema sintáctico parcial: patrones más o menos frecuentes; expresiones idiomáticas más frecuentes en las unidades temáticas y/o formatos discursivos seleccionados; oraciones compuestas. Sistema semántico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesión, habilidad, posibilidad, obligación, acción en proceso, acción habitual, pasada y futura; causa, consecuencia y propósito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado.

Contenidos Procedimentales
•	Empleo de pronunciación, entonación, ritmo y acento funcionalmente inteligibles; contraste y énfasis. Reconocimiento y uso de actos de habla directos e indirectos y vocabulario específico. Reconocimiento y producción de niveles de formalidad. Adecuación del uso según contexto, audiencia y propósito. Exploración de diferentes modos discursivos (según modos prescriptos para este espacio curricular).
•	Reconocimiento y uso de actos de habla directos e indirectos y vocabulario específico Reconocimiento visual del texto y de su tipografía; reconocimiento y uso de las convenciones del texto escrito; Reconocimiento y recreación de la estructura informativa y de su significado; análisis de conectores y referentes; cadenas referenciales; contraste y énfasis. Reconocimiento de niveles de formalidad. . Adecuación del uso según contexto, audiencia y propósito. Identificación, caracterización y ejercicio de los usos sociales e instrumentales de la lectura. Empleo de recursos bibliográficos y tecnológicos. Exploración de diferentes modos discursivos (según modos prescriptos para este espacio curricular).
•	Aproximación al sistema fonológico. Reconocimiento y producción gradual de patrones sintácticos de la oración compuesta y compleja, y de nociones específicas; uso de categorías inflexionales de sustantivos, pronombres, verbos, adjetivos, adverbios.

Recomendaciones didácticas
Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseñanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes específicos de cada área. Se busca que los estudiantes accedan progresivamente al aprendizaje de áreas lexicales y formatos discursivos específicos de la modalidad elegida, y a una reflexión sobre el lenguaje efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. Se desarrollarán estrategias de aula que alienten la participación compartida, responsable y creativa. 
Se recomienda emplear materiales semi-auténticos y auténticos, funcionales y apropiados para las necesidades e intereses de los estudiantes, de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la óptica de la lengua actualizada. La interacción y profundización de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingüísticos y actividades conducentes apropiadas sustentará la comprensión de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la producción de los mismos en forma más restringida.
Se recomienda plantear la realización de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles, donde el docente actuará como guía y facilitador. El proceso de enseñanza-aprendizaje estará organizado en términos de tareas interrelacionadas y diseñadas con el fin de llevar a cabo una tarea final. Dichas tareas implican un “hacer” con la lengua, y para desarrollar la competencia comunicativa a través del aprendizaje, no sólo de contenidos conceptuales sino también procedimentales. Estas dos dimensiones del saber serán construidas globalmente a partir de la incorporación e integración de información nueva a los esquemas conceptuales ya construidos. 

LENGUAS EXTRANJERAS: Inglés III (Segundo Nivel)
Introducción
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Segundo Nivel de inglés como lengua de comunicación internacional, que continúa el desarrollo iniciado en el Primer Nivel, transicionalmente localizado en el Tercer Ciclo de la EGB en el país. A través de los contenidos propuestos se busca desarrollar las estructuras semántica, lingüística y lexical, que reflejan diferentes sistemas conceptuales, que a su vez estructuran la percepción del mundo y la comunicación. 
El Segundo Nivel propugna la comprensión textos orales y escritos de desarrollo proposicional complejo con una carga lexical manejable e inferible del contexto, la organización del texto y el conocimiento del tema, así como la producción de textos orales y escritos de manera más acotada y que impliquen la resolución de tareas comunicativas. Asimismo se busca que los estudiantes se aproximen a un manejo comunicativo razonablemente fluido, con posibilidad de auto-corrección, es decir que gradualmente puedan optimizar los recursos adquiridos a través de la reflexión.
Los contenidos recuperan el Primer Nivel de los CBC de Lenguas Extranjeras, con especial desarrollo de Inglés, como una de las opciones previstas.
Dado que las habilidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular no son comunes a otros abordajes disciplinares, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para todas las modalidades
Este espacio curricular, Inglés III, Segundo Nivel, presupone haber cursado Inglés II, 

Expectativas de logros para Inglés III (Segundo Nivel) 
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Comprender textos orales y escritos auténticos y semi-auténticos, de desarrollo proposicional complejo, que correspondan a una variedad de géneros discursivos específicos y con temáticas pertinentes a cada modalidad.
•	Producir textos orales y escritos generales, más acotados con aceptable fluidez y precisión y que impliquen la resolución de una tarea comunicativa.
•	Relacionar el discurso literario en español y en lengua extranjera y participar en situaciones orales generadas a partir de discursos literarios orales y escritos 
Además habrán acrecentado su capacidad para:
•	Gestionar sus procesos de comprensión y producción de textos orales y escritos, partiendo de la identificación de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo y reparando errores lingüísticos y comunicativos con ayuda del docente.
•	Sistematizar los componentes de los sistemas lingüístico y comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de la exposición controlada/gradual y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingüístico en la producción y comprensión de textos orales y escritos. 
•	Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje para aprender con mayor facilidad, y aprender a aprender.
Contenidos Conceptuales
•	Discurso oral: Estructura de la interacción compleja, actos de habla directos e indirectos (presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar con detalle, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, describir procesos, presentar datos, expresar preferencia, predecir, comparar y contrastar). Diferentes modos discursivos.. Fórmulas sociales en intercambios cotidianos. Discurso oral extendido: negociación y reparación; recursos literarios en textos literarios y no literarios. Estructura de la información: entonación del discurso, contraste y énfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo. Modo de articulación (inteligibilidad general) Vocabulario adecuado a las unidades temáticas elegidas. 
•	Discurso Escrito: Estructura del texto escrito: texto, párrafo, proposición, marcadores cohesivos, oración, cláusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Nociones de ordenamiento y distribución de la información: oración principal (tópico). Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Recursos literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario adecuado a las unidades temáticas elegidas. Aproximación a los niveles de formalidad. Tipos de textos escritos receptivos: periodísticos, publicitarios, informativos, de información científica, instruccionales y epistolares. Tipos de textos productivos cortos (instrumentales y creativos)
•	Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfológico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos :comparativo y superlativo; adverbios (frecuencia, cantidad y modo). Sistema sintáctico parcial: patrones más o menos frecuentes; expresiones idiomáticas más frecuentes en las unidades temáticas y/o formatos discursivos seleccionados; oraciones compuestas y complejas. Voz pasiva. Sistema semántico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesión, habilidad, posibilidad, obligación, acción en proceso, acción habitual, pasada y futura; causa, consecuencia y propósito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto perfectivo, probabilidad.

Contenidos Procedimentales
•	Empleo de pronunciación, entonación, ritmo y acento funcionalmente inteligibles; contraste y énfasis. Reconocimiento y uso de actos de habla directos e indirectos y vocabulario específico. Reconocimiento y producción de niveles de formalidad. . Adecuación del uso según contexto, audiencia y propósito. Exploración de diferentes modos discursivos (según modos prescriptos para este espacio curricular).
•	Reconocimiento y uso de actos de habla directos e indirectos y vocabulario específico Reconocimiento visual del texto y de su tipografía; reconocimiento y uso de las convenciones del texto escrito; Reconocimiento y recreación de la estructura informativa y de su significado; análisis de conectores y referentes; cadenas referenciales; contraste y énfasis. Reconocimiento y producción de niveles de formalidad. . Adecuación del uso según contexto, audiencia y propósito. Identificación, caracterización y ejercicio de los usos sociales e instrumentales de la lectura. Empleo de recursos bibliográficos y tecnológicos. Exploración de diferentes modos discursivos (según modos prescriptos para este espacio curricular).
•	Aproximación al sistema fonológico. Reconocimiento y producción gradual de patrones sintácticos de la oración compuesta y compleja, y de nociones específicas; uso de categorías inflexionales de sustantivos, pronombres, verbos, adjetivos, adverbios.

Recomendaciones didácticas
Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseñanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes específicos de cada área. Se busca que los estudiantes accedan al aprendizaje de áreas lexicales y formatos discursivos específicos de la modalidad elegida, y a una reflexión sobre el lenguaje efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. Se desarrollarán estrategias de aula que alienten la participación compartida, responsable y creativa. Se recomienda emplear materiales auténticos, funcionales y apropiados. para las necesidades e intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos estipulados para cada modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la óptica de la lengua actualizada. La interacción y profundización de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingüísticos y actividades conducentes apropiadas sustentará la comprensión de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la producción de los mismos en forma más restringida.
Se recomienda plantear la realización de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles, donde el docente actuará como guía y facilitador. El proceso de enseñanza-aprendizaje estará organizado en términos de tareas interrelacionadas y diseñadas con el fin de llevar a cabo una tarea final. Dichas tareas implican un “hacer” con la lengua, y para desarrollar la competencia comunicativa a través del aprendizaje, no sólo de contenidos conceptuales sino también procedimentales. Estas dos dimensiones del saber serán construidas globalmente a partir de la incorporación e integración de información nueva a los esquemas conceptuales ya construidos. De este modo, un mismo contenido o tipo de texto puede ser abordado con diferente grado de profundidad y su tratamiento resultará en una producción con creciente grado de complejidad a medida que los estudiantes avancen en el proceso de aprendizaje.
El docente actuará como guía y facilitador y en estrecha colaboración con los especialistas en las áreas de cada modalidad. Se produce así una interacción genuina y enriquecedora, donde el docente aporta su conocimiento del idioma, y los estudiantes el conocimiento específico del tema que, si bien está todavía en proceso de construcción puede ser mayor al del docente de la lengua extranjera. 
LENGUAS EXTRANJERAS: Inglés I (Tercer Nivel)
Introducción
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Tercer Nivel de inglés como lengua de comunicación internacional, que continúa el desarrollo iniciado en el Segundo Nivel, localizado en el Tercer Ciclo de la EGB en algunas provincias del país. A través de los contenidos propuestos, se busca desarrollar las estructuras semántica, lingüística y lexical, que reflejan diferentes sistemas conceptuales, que a su vez estructuran la percepción del mundo y la comunicación. 
El Tercer Nivel propugna la comprensión textos orales y escritos principalmente auténticos, así como la producción de textos orales y escritos de estructura compleja, que impliquen la resolución de tareas comunicativas. Se busca que los estudiantes accedan al aprendizaje de áreas lexicales y formatos discursivos específicos de la modalidad seleccionada, y a una reflexión sobre el lenguaje efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. El Tercer Nivel de inglés es parte integral y transversal de cada una de las modalidades de la Educación Polimodal.
Los contenidos recuperan el Segundo Nivel de los CBC de Lenguas Extranjeras, con especial desarrollo de Inglés, como una de las opciones previstas.
Dado que las habilidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular no son comunes a otros abordajes disciplinares, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para todas las modalidades
Este espacio curricular, Inglés I, Tercer Nivel, presupone haber cursado el Segundo Nivel de Inglés.

Expectativas de logros para Inglés I (Tercer Nivel) 
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Comprender y analizar críticamente una variedad de discursos orales y escritos mayoritariamente auténticos y con temáticas pertinentes a cada modalidad, reconociendo sus finalidades, los contextos de comunicación, estilos y recursos.
•	Producir textos orales y escritos coherentes y apropiados, generales y disciplinares, con razonable fluidez y precisión y que impliquen la resolución de una tarea comunicativa.
•	Interpretar en forma asidua, sensible y autónoma una variedad de textos literarios y no literarios, completos y significativos, reconociendo distintos estilos y recursos. 
Además habrán acrecentado su capacidad para:
•	Gestionar sus procesos de comprensión y producción de textos orales y escritos, partiendo de la identificación de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo y reparando errores lingüísticos y comunicativos con ayuda de los pares y el docente.
•	Sistematizar los componentes de los sistemas lingüístico y comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingüístico en la producción y comprensión de textos orales y escritos. 
•	Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje para aprender con mayor facilidad, y aprender a aprender.

Contenidos Conceptuales
•	Discurso oral: Estructura de la interacción compleja, actos de habla directos e indirectos (presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar con detalle, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, predecir, describir procesos y presentar datos, comparar y contrastar). Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Fórmulas sociales en intercambios cotidianos. Discurso oral extendido: negociación y reparación; recursos literarios en textos literarios y no literarios. Estructura de la información: entonación del discurso, contraste y énfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo. Modo de articulación (inteligibilidad general) Vocabulario adecuado a las unidades temáticas elegidas. 
•	Discurso Escrito: Estructura del texto escrito: texto, párrafo, proposición, marcadores cohesivos, oración, cláusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Nociones de ordenamiento y distribución de la información: oración principal (tópico). Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Recursos literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario adecuado a las unidades temáticas elegidas. Aproximación a los niveles de formalidad. Textos periodísticos (noticia, entrevistas, reportajes, etc). Textos publicitarios (folletos publicitarios, avisos publicitarios, etc) . Textos informativos (definición, catálogos, etc). Textos de información científica (nota de enciclopedia [electrónicas], informes [de experimentos], relato histórico, biografía, etc). Textos instruccionales (instrucciones complejas, manuales, instrucciones de soft expresados con una cantidad de vocabulario manejable e inferible por contexto, etc). Textos epistolares (cartas formales e informales, solicitud de empleo, etc). Textos escritos productivos: a) instrumentales: listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios, etc; b) creativos: textos cortos que contengan hechos y opiniones, viñetas, descripciones complejas,  cartas. 
•	Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfológico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos :comparativo y superlativo; adverbios. Sistema sintáctico parcial: patrones menos frecuentes; expresiones idiomáticas; oraciones compuestas y complejas. Voz pasiva. Sistema semántico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesión, habilidad, posibilidad, obligación, acción en proceso, acción habitual, pasada y futura acciones incompletas en el pasado reciente; resultado; plan para el futuro; causa, consecuencia y propósito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto perfectivo, probabilidad. 

Contenidos Procedimentales
•	Empleo de pronunciación, entonación, ritmo y acento funcionalmente inteligibles; contraste y énfasis. Reconocimiento y uso de actos de habla directos e indirectos y vocabulario específico. Reconocimiento y producción de niveles de formalidad. Adecuación de la producción según contexto, audiencia y propósito. Exploración de diferentes modos discursivos.
•	Reconocimiento visual del texto y de su tipografía; reconocimiento y uso de las convenciones del texto escrito; identificación, caracterización y ejercicio de los usos sociales e instrumentales de la lectura; adecuación del uso según propósito y contexto. Reconocimiento y recreación de la estructura informativa y de su significado; análisis de conectores y referentes; cadenas referenciales; contraste y énfasis. Reconocimiento y producción de niveles de formalidad. Empleo de recursos bibliográficos y tecnológicos. 
•	Reconocimiento y producción de patrones sintácticos de la oración compuesta y compleja, y de nociones específicas; uso de categorías inflexionales.

Recomendaciones didácticas
Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseñanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes específicos de cada área. Se desarrollarán estrategias de aula que alienten la participación compartida, responsable y creativa. Se recomienda emplear materiales auténticos, funcionales y apropiados para las necesidades e intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos estipulados para cada modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la óptica de la lengua actualizada. La interacción y profundización de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingüísticos y actividades conducentes apropiadas sustentará la comprensión de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la producción de los mismos en forma más restringida.
Se recomienda plantear la realización de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles. El proceso de enseñanza-aprendizaje se organizará en términos de tareas interrelacionadas y diseñadas para llevar a cabo una tarea final, cuyo objetivo es desarrollar la competencia comunicativa a través del aprendizaje no sólo de contenidos conceptuales sino también procedimentales. Estas dos dimensiones del saber se construirán globalmente a partir de la incorporación e integración de información nueva a los esquemas conceptuales ya construidos. Así, el abordaje y tratamiento de un mismo contenido o tipo de texto con diferente grado de profundidad resultará en una producción de creciente complejidad proporcional al avance del proceso de aprendizaje.
El docente actuará como guía y facilitador y en estrecha colaboración con los especialistas en las áreas de cada modalidad. Se produce así una interacción genuina y enriquecedora, donde el docente aporta su conocimiento del idioma, y los estudiantes el conocimiento específico del tema que, si bien está todavía en proceso de construcción puede ser mayor al del docente de la lengua extranjera. 

LENGUAS EXTRANJERAS: Inglés II (Tercer Nivel)
Introducción
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Tercer Nivel de inglés como lengua de comunicación internacional, que continúa el desarrollo iniciado en el Segundo Nivel, localizado en el Tercer Ciclo de la EGB en algunas provincias del país. A través de los contenidos propuestos, se busca desarrollar las estructuras semántica, lingüística y lexical, que reflejan diferentes sistemas conceptuales, que a su vez estructuran la percepción del mundo y la comunicación. 
El Tercer Nivel propugna la comprensión textos orales y escritos principalmente auténticos, así como la producción de textos orales y escritos de estructura compleja, y que impliquen la resolución de tareas comunicativas. Se busca que los estudiantes accedan al aprendizaje de áreas lexicales y formatos discursivos específicos de la modalidad seleccionada, y a una reflexión sobre el lenguaje efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. El Tercer Nivel de inglés es parte integral y transversal de cada una de las modalidades de la Educación Polimodal.
Los contenidos recuperan el Segundo Nivel de los CBC de Lenguas Extranjeras, con especial desarrollo de Inglés, como una de las opciones previstas.
Dado que las habilidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular no son comunes a otros abordajes disciplinares, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para todas las modalidades
Este espacio curricular, Inglés II, Tercer Nivel, presupone haber cursado el Inglés I. 
Expectativas de logros para Inglés II (Tercer Nivel) 
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Comprender y analizar críticamente una variedad de discursos orales y escritos mayoritariamente auténticos y con temáticas pertinentes a cada modalidad, reconociendo sus finalidades, los contextos de comunicación, estilos y recursos.
•	Producir textos orales y escritos coherentes y apropiados, generales y disciplinares, con razonable fluidez y precisión y que impliquen la resolución de una tarea comunicativa.
•	Iniciarse en la producción de textos con valor literario y relacionar e integrar lo literario en las lenguas extranjeras para desarrollar una competencia intercultural.

Además habrán acrecentado su capacidad para:
•	Gestionar sus procesos de comprensión y producción de textos orales y escritos, partiendo de la identificación de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo y reparando errores lingüísticos y comunicativos con ayuda de los pares y el docente.
•	Sistematizar los componentes de los sistemas lingüístico y comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingüístico en la producción y comprensión de textos orales y escritos. 
•	Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje para aprender con mayor facilidad, y aprender a aprender.

Contenidos Conceptuales
•	Discurso oral: Estructura de la interacción compleja, actos de habla directos e indirectos (presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar con detalle, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, predecir,; describir procesos y presentar datos, comparar y contrastar). Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Fórmulas sociales en intercambios cotidianos. Discurso oral extendido: negociación y reparación; recursos literarios en textos literarios y no literarios. Estructura de la información: entonación del discurso, contraste y énfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo. Modo de articulación (inteligibilidad general) Vocabulario adecuado a las unidades temáticas elegidas. 
•	Discurso Escrito: Estructura del texto escrito: texto, párrafo, proposición, marcadores cohesivos, oración, cláusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Información nuclear y periférica; contraste y énfasis en el modo escrito; reorganización, verificación y rectificación de la información. Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Recursos literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario adecuado a las unidades temáticas elegidas. Aproximación a los niveles de formalidad. Textos periodísticos (noticia, entrevistas, reportajes, etc). Textos publicitarios ( folletos publicitarios, avisos publicitarios, etc). Textos informativos (definición, catálogos, etc). Textos de información científica (nota de enciclopedia [electrónicas], informes [de experimentos], relato histórico, biografía, etc). Textos instruccionales (instrucciones complejas, manuales, instrucciones de soft expresados con una cantidad de vocabulario manejable e inferible por contexto, etc). Textos epistolares (cartas formales e informales, solicitud de empleo, etc). Textos escritos productivos: a) instrumentales: listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios, etc; b) creativos: textos cortos que contengan hechos y opiniones, viñetas, descripciones complejas,  cartas. 
•	Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfológico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos: comparativo y superlativo; adverbios. Sistema sintáctico parcial: patrones menos frecuentes; expresiones idiomáticas más frecuentes en las unidades temáticas y tipos de texto seleccionados; oraciones compuestas y complejas. Voz pasiva. Sistema semántico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesión, habilidad, posibilidad, obligación, acción en proceso, acción habitual, pasada y futura acciones incompletas en el pasado reciente; resultado; plan para el futuro; causa, consecuencia y propósito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto perfectivo, probabilidad. 

Contenidos Procedimentales
•	Empleo de pronunciación, entonación, ritmo y acento funcionalmente inteligibles; contraste y énfasis. Reconocimiento y uso de actos de habla directos e indirectos y vocabulario específico. Reconocimiento y producción de niveles de formalidad. Adecuación del uso según contexto, audiencia y propósito. Exploración de diferentes modos discursivos.
•	Reconocimiento y uso de las convenciones del texto escrito; identificación, caracterización y ejercicio de los usos sociales e instrumentales de la lectura; adecuación del uso según propósito y contexto. Reconocimiento y recreación de la estructura informativa y de su significado; análisis de conectores y referentes; cadenas referenciales; contraste y énfasis. Reconocimiento y producción de niveles de formalidad. Empleo de recursos bibliográficos y tecnológicos. Selección de estrategias de lectura y consolidación de estrategias de escritura en proceso.
•	Reconocimiento y producción de patrones sintácticos de la oración compuesta y compleja, y de nociones específicas; uso de categorías inflexionales.

Recomendaciones didácticas
Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseñanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes específicos de cada área. Se desarrollarán estrategias de aula que alienten la participación compartida, responsable y creativa. Se recomienda emplear materiales auténticos, funcionales y apropiados para las necesidades e intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos estipulados para cada modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la óptica de la lengua actualizada. La interacción y profundización de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingüísticos y actividades conducentes apropiadas sustentará la comprensión de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la producción de los mismos en forma más restringida.
Se recomienda plantear la realización de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles. El proceso de enseñanza-aprendizaje se organizará en términos de tareas interrelacionadas y diseñadas para llevar a cabo una tarea final, cuyo objetivo es desarrollar la competencia comunicativa a través del aprendizaje no sólo de contenidos conceptuales sino también procedimentales. Estas dos dimensiones del saber se construirán globalmente a partir de la incorporación e integración de información nueva a los esquemas conceptuales ya construidos. Así, el abordaje y tratamiento de un mismo contenido o tipo de texto con diferente grado de profundidad resultará en una producción de creciente complejidad a medida que los estudiantes avancen en el proceso de aprendizaje.
El docente actuará como guía y facilitador y en estrecha colaboración con los especialistas en las áreas de cada modalidad. Se produce así una interacción genuina y enriquecedora, donde el docente aporta su conocimiento del idioma, y los estudiantes el conocimiento específico del tema que, si bien está todavía en proceso de construcción puede ser mayor al del docente de la lengua extranjera. 

LENGUAS EXTRANJERAS: Inglés III (Tercer Nivel)
Introducción
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Tercer Nivel de inglés como lengua de comunicación internacional, que continúa el desarrollo iniciado en el Segundo Nivel, localizado en el Tercer Ciclo de la EGB en algunas provincias del país. A través de los contenidos propuestos, se busca desarrollar las estructuras semántica, lingüística y lexical, que reflejan diferentes sistemas conceptuales, que a su vez estructuran la percepción del mundo y la comunicación. 
El Tercer Nivel propugna la comprensión textos orales y escritos principalmente auténticos, así como la producción de textos orales y escritos de estructura compleja, y que impliquen la resolución de tareas comunicativas. Se busca que los estudiantes accedan al aprendizaje de áreas lexicales y formatos discursivos específicos de la modalidad seleccionada, y a una reflexión sobre el lenguaje efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. El Tercer Nivel de inglés es parte integral y transversal de cada una de las modalidades de la Educación Polimodal.
Los contenidos recuperan el Segundo Nivel de los CBC de Lenguas Extranjeras, con especial desarrollo de Inglés, como una de las opciones previstas.
Dado que las habilidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular no son comunes a otros abordajes disciplinares, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para todas las modalidades
Este espacio curricular, Inglés III Tercer Nivel, presupone haber cursado el Inglés II 
Expectativas de logros para Inglés III (Tercer Nivel)
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:Desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje y comunicación efectivas que les permitan comprender, analizar críticamente y producir una variedad de discursos orales y escritos correctos y adecuados a las situaciones comunicativas propuestas. 
Profundizar el manejo lingüístico y comunicativo con el fin de responder armónicamente a las exigencias de diferentes situaciones comunicativas, generales y disciplinares. 
Participar en situaciones de comunicación oral y escrita donde se intercambien opiniones, reacciones, y sentimientos generados por discursos literarios escritos u orales. Desarrollar una competencia intercultural.
Además habrán acrecentado su capacidad para:
•	Gestionar sus procesos de comprensión y producción de textos orales y escritos, partiendo de la identificación de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo y reparando errores lingüísticos y comunicativos con ayuda de los pares y el docente.
•	Sistematizar los componentes de los sistemas lingüístico y comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingüístico en la producción y comprensión de textos orales y escritos. 
•	Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje para aprender con mayor facilidad, y aprender a aprender.
Contenidos Conceptuales
•	Discurso oral: Estructura de la interacción compleja, actos de habla directos e indirectos. Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Fórmulas sociales en intercambios cotidianos. Discurso oral extendido: negociación y reparación; recursos literarios en textos literarios y no literarios. Estructura de la información: entonación del discurso, contraste y énfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo. Modo de articulación (inteligibilidad general) Vocabulario adecuado a las unidades temáticas elegidas. 
•	Discurso Escrito: Estructura del texto escrito: texto, párrafo, proposición, marcadores cohesivos, oración, cláusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Información nuclear y periférica; contraste y énfasis; reorganización, verificación y rectificación de la información. Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Recursos literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario adecuado a las unidades temáticas elegidas. Aproximación a los niveles de formalidad. Tipos de textos escritos receptivos: textos periodísticos (noticia, entrevistas, reportajes, crónicas, artículos de opinión, etc). Textos publicitarios (folletos publicitarios, avisos publicitarios, afiche, etc). Textos informativos (definición, catálogos, monografías, etc). Textos de información científica (nota de enciclopedia [electrónicas], informes [de experimentos], relato histórico, biografía, etc). Textos instruccionales (instrucciones complejas, manuales, instrucciones de soft expresados con una cantidad de vocabulario manejable e inferible por contexto, etc). Textos epistolares (cartas formales e informales, solicitud de empleo, etc), narraciones con inclusión de descripciones y diálogo, recursos literarios en textos literarios y no literarios, extractos de diarios y revistas, correo electrónico información en enciclopedias electrónicas y manuales, instrucciones de soft, obras de teatro semi-auténticas expresados con una cantidad de vocabulario manejable e inferible por contexto; según cada Modalidad. Textos escritos productivos: a) instrumentales: listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios, informes, C.V.; b) creativos: textos cortos que contengan hechos y opiniones, viñetas, descripciones complejas, cartas (formales e informales, correo electrónico), cuentos; avisos publicitarios (gráficos y audiovisuales); páginas web; libros electrónicos. Proyectos interdisciplinarios.
•	Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfológico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos :comparativo y superlativo; adverbios. Sistema sintáctico parcial: patrones menos frecuentes; expresiones idiomáticas; oraciones compuestas y complejas. Voz pasiva. Sistema semántico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesión, habilidad, posibilidad, obligación, acción en proceso, acción habitual, pasada y futura acciones incompletas en el pasado reciente; resultado; plan para el futuro; causa, consecuencia y propósito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto perfectivo, probabilidad, hipótesis. 
Contenidos Procedimentales
•	Empleo de pronunciación, entonación, ritmo y acento funcionalmente inteligibles; contraste y énfasis. Reconocimiento y uso de actos de habla directos e indirectos y vocabulario específico. Reconocimiento y producción de niveles de formalidad. Adecuación del uso según contexto, audiencia y propósito. Exploración de diferentes modos discursivos.
•	Reconocimiento y uso de las convenciones del texto escrito; identificación, caracterización y ejercicio de los usos sociales e instrumentales de la lectura; adecuación del uso según propósito y contexto. Reconocimiento y recreación de la estructura informativa y de su significado; análisis de conectores y referentes; cadenas referenciales; contraste y énfasis. Empleo de recursos bibliográficos y tecnológicos. Selección de estrategias de lectura y consolidación de estrategias de escritura en proceso.
•	Reconocimiento y producción de patrones sintácticos de la oración compuesta y compleja, y de nociones específicas; uso de categorías inflexionales.

Recomendaciones didácticas
Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseñanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes específicos de cada área. Se desarrollarán estrategias de aula que alienten la participación compartida, responsable y creativa. Se recomienda emplear materiales auténticos, funcionales y apropiados para las necesidades e intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos estipulados para cada modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la óptica de la lengua actualizada. La interacción y profundización de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingüísticos y actividades conducentes apropiadas sustentará la comprensión de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la producción de los mismos en forma más restringida.
Se recomienda plantear la realización de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles. El proceso de enseñanza-aprendizaje se organizará en términos de tareas interrelacionadas y diseñadas para llevar a cabo una tarea final, cuyo objetivo es desarrollar la competencia comunicativa a través del aprendizaje no sólo de contenidos conceptuales sino también procedimentales. Estas dos dimensiones del saber se construirán globalmente a partir de la incorporación e integración de información nueva a los esquemas conceptuales ya construidos. Así, el abordaje y tratamiento de un mismo contenido o tipo de texto con diferente grado de profundidad resultará en una producción de creciente complejidad a medida que los estudiantes avancen en el proceso de aprendizaje.
El docente actuará como guía y facilitador y en estrecha colaboración con los especialistas en las áreas de cada modalidad. Se produce así una interacción genuina y enriquecedora, donde el docente aporta su conocimiento del idioma, y los estudiantes el conocimiento específico del tema que, si bien está todavía en proceso de construcción puede ser mayor al del docente de la lengua extranjera 

MATEMATICA I

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a completar el estudio de los campos numéricos y los distintos tipos de funciones que se relacionan con fenómenos cuantificables del mundo real, avanzando tanto en la modelización y resolución de situaciones expresables con vectores, cónicas o polinomios; como en el tratamiento y análisis de la información.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para la resolución de problemas y el desarrollo del razonamiento y la comunicación, dando cuenta del modo de hacer propio de la disciplina.

Los contenidos recuperan los CBC de Matemática - Bloque 1 “Números y funciones”, Bloque 2 “Algebra y geometría”, Bloque 3 “Estadística y probabilidad”, Bloque 4 “Contenidos procedimentales del quehacer matemático” y Bloque 5 “Contenidos actitudinales”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son básicas tanto para los abordajes de otros campos disciplinares como para el análisis y la toma de decisiones autónomas en relación al proyecto de vida del estudiante, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para todas las modalidades.

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productiva la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de los campos de Ciencias Naturales, Humanidades y Ciencias Sociales, Artes y Comunicación y Tecnología.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Utilizar los objetos matemáticos (números reales, ecuaciones e inecuaciones, vectores, funciones y polinomios) para resolver situaciones problemáticas, seleccionando los modelos, representaciones y estrategias en función de la situación planteada.
•	Interpretar y aplicar los conceptos y procedimientos básicos de la estadística y la probabilidad, reconociendo sus alcances y limitaciones en la resolución de problemas y en la toma de decisiones.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Formular y resolver problemas y situaciones seleccionando y/o generando estrategias y modelos, pudiendo estimar y verificar procedimientos y resultados.
•	Analizar la validez de razonamientos y resultados y elaborar argumentos que avalen los mismos y la toma de decisiones.
•	Utilizar el vocabulario y la notación adecuados en la comunicación de procedimientos y resultados.

Contenidos conceptuales

•	Números y vectores
Números reales: propiedades, operaciones, aproximación decimal, cálculo aproximado, técnicas de redondeo y truncamiento, error absoluto y relativo. Existencia de números complejos, formas binómica y trigonométrica, representación geométrica. Vectores en el plano y en el espacio: suma y producto por un número real.
•	Funciones y ecuaciones
Funciones: operaciones con funciones elementales, funciones polinómicas (operaciones con polinomios, raíces), valor absoluto, potencial, exponencial, logarítmica y trigonométricas. Ecuaciones: formas de resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas (analítica, gráfica, etc.)
•	Curvas planas
Ecuaciones de la recta y el plano (escalares y vectoriales), cónicas como lugar geométrico y como secciones de un cono de revolución, ecuaciones de la circunferencia, la elipse, la parábola y la hipérbola.
•	Probabilidad y estadística
Probabilidades en espacios discretos: experimentos aleatorios, espacios muestrales, sucesos, probabilidad condicional e independencia. Datos estadísticos: recolección, clasificación, análisis e interpretación, frecuencia, medidas de posición y dispersión.

Contenidos procedimentales

•	Investigación y resolución de problemas
Formulación de problemas y situaciones. Creación y desarrollo de estrategias para la resolución de problemas (descripción de un patrón, construcción de tablas y gráficos, análisis sistemático de posibilidades, reducción a problemas más simples, actuar o experimentar). Predicción, estimación y verificación de resultados y procedimientos.

•	Razonamiento
Desarrollo de notación y vocabulario, elaboración de definiciones. Simulación y desarrollo de algoritmos y modelización (nociones de interpretación y modelo, relaciones entre el modelo y la situación que modeliza, desarrollo de modelos para resolver situaciones problemáticas concretas). Relaciones, generalizaciones, particularizaciones y aplicaciones de resultados (ejemplificaciones de razonamientos paradójicos). Diferenciación de las formas de prueba, conjetura y justificación en las ciencias formales y fácticas. Demostraciones (distinción entre métodos de demostración directos e indirectos, por el absurdo, uso de contraejemplos para negar afirmaciones, interpretación de la afirmación y la negación de los conectivos lógicos y de los cuantificadores, demostraciones simples).
•	Comunicación
Uso de vocabulario y notación adecuados a los distintos contextos. Relaciones entre representaciones. Descripción de procedimientos y resultados, discusión y crítica de los mismos.

Recomendaciones didácticas

Los contenidos de la EGB que se recuperan deberán ser ampliados y profundizados, tanto respecto de su organización, como de su forma de comunicación o su aplicación a nuevos temas o problemas; de manera que los estudiantes puedan acceder a un mayor nivel de sistematización, integración y abstracción en lo conceptual y metodológico. Para ello, se pondrá especial énfasis tanto en la cohesión interna de esta disciplina -a través de las miradas múltiples pero no contradictorias hacia conceptos únicos- como en su significatividad y funcionalidad -dada por su conexión con el mundo real, con otras disciplinas y entre sus diversas ramas-. Se tendrá en cuenta también, en los temas en que aparezca como útil e incluso necesario, el tratamiento desde problemas directamente relacionados con la modalidad en que se trabaja.

Desde los procedimientos se plantea el acceso, ligado a las posibilidades e intereses de cada uno, a la forma de trabajo propia de esta ciencia, destacando la comprensión conceptual -mostrando la multiplicidad de usos y la presentación con distinto grado de abstracción de los contenidos a estudiar- y el gusto por hacer matemática -resaltando la faz lúdica de esta disciplina.

El desarrollo de estos temas, el acceso a la construcción histórica de algunos de ellos, y su tratamiento y utilización en distintos ámbitos y de diferentes maneras, se realizará en relación a la resolución de problemas con variedad de estrategias, atendiendo especialmente a los procesos de modelización, que incluyen generar el modelo matemático, resolverlo y validar su solución en la situación original, analizando las limitaciones del mismo y permitiendo hacer predicciones, y al uso de nuevas tecnologías como medio de explorar contenidos en el aula, y de avanzar en el estudio independiente (realizando investigaciones de su interés, probando ejemplos adicionales, recopilando datos para proyectos). Esta forma de trabajo, además de proveer a los estudiantes de las herramientas necesarias para avanzar en el estudio de las otras ciencias, acercará a los mismos a las formas de trabajo de la disciplina, permitiéndoles valorarlas y utilizarlas tanto para la formación de la propia personalidad como para el mejoramiento de la sociedad.

MATEMATICA II

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los aspectos analíticos y geométricos para la modelización de situaciones del mundo real y al tratamiento de la información relacionado con la toma de decisiones.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para la resolución de problemas y el desarrollo del razonamiento y la comunicación, dando cuenta del modo de hacer propio de la disciplina.

Los contenidos recuperan los CBC de Matemática - Bloque 1 “Números y funciones”, Bloque 2 “Algebra y geometría”, Bloque 3 “Estadística y probabilidad”, Bloque 4 “Contenidos procedimentales del quehacer matemático” y Bloque 5 “Contenidos actitudinales”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son básicas tanto para los abordajes de otros campos disciplinares como para el análisis y la toma de decisiones autónomas en relación al proyecto de vida del estudiante, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para todas las modalidades.

Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado previamente Matemática I. Además se considera productiva la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de los campos de Ciencias Naturales, Humanidades y Ciencias Sociales, Artes y Comunicación y Tecnología.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Utilizar los vectores, las relaciones trigonométricas y los conceptos de límite y derivada para resolver situaciones problemáticas, seleccionando los modelos, representaciones y estrategias en función de la situación planteada.
•	Interpretar y aplicar los conceptos y procedimientos de la estadística y la probabilidad, reconociendo sus alcances y limitaciones en la resolución de problemas y en la toma de decisiones.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Formular y resolver problemas y situaciones seleccionando y/o generando estrategias y modelos, pudiendo estimar y verificar procedimientos y resultados.
•	Analizar la validez de razonamientos y resultados y elaborar argumentos que avalen los mismos y la toma de decisiones.
•	Utilizar el vocabulario y la notación adecuados en la comunicación de procedimientos y resultados.

Contenidos conceptuales

•	Límite y derivada
Sucesiones aritméticas y geométricas, recurrencia, suma de los n primeros términos, el número e, límite de funciones (en un punto, en el infinito), límite y continuidad. Derivada de una función en un punto, la función derivada, derivadas de funciones elementales, crecimiento y decrecimiento de una función, máximos y mínimos.
•	Vectores y trigonometría
Producto interno (escalar) en el plano, producto interno y vectorial en el espacio, distancia, teoremas del seno y del coseno. 
•	Probabilidad y estadística
Estadística: parámetros estadísticos y estimadores, correlación entre variables. Probabilidad: variables aleatorias, distribuciones de probabilidad, esperanza matemática, varianza, ley de los grandes números.

Contenidos procedimentales

•	Investigación y resolución de problemas
Formulación de problemas y situaciones. Creación y desarrollo de estrategias para la resolución de problemas (descripción de un patrón, construcción de tablas y gráficos, análisis sistemático de posibilidades, reducción a problemas más simples, actuar o experimentar). Predicción, estimación y verificación de resultados y procedimientos.
•	Razonamiento
Desarrollo de notación y vocabulario, elaboración de definiciones. Simulación y desarrollo de algoritmos y modelización (nociones de interpretación y modelo, relaciones entre el modelo y la situación que modeliza, desarrollo de modelos para resolver situaciones problemáticas concretas). Relaciones, generalizaciones, particularizaciones y aplicaciones de resultados (ejemplificaciones de razonamientos paradójicos). Diferenciación de las formas de prueba, conjetura y justificación en las ciencias formales y fácticas. Demostraciones (distinción entre métodos de demostración directos e indirectos, por el absurdo, uso de contraejemplos para negar afirmaciones, interpretación de la afirmación y la negación de los conectivos lógicos y de los cuantificadores, demostraciones simples). Axiomatización (interpretación de un sistema formal determinado por un reducido número de axiomas y deducción de enunciados verdaderos).
•	Comunicación
Uso de vocabulario y notación adecuados a los distintos contextos. Relaciones entre representaciones. Descripción de procedimientos y resultados, discusión y crítica de los mismos.

Recomendaciones didácticas

Los contenidos que se recuperan deberán ser ampliados y profundizados, tanto respecto de su organización, como de su forma de comunicación o su aplicación a nuevos temas o problemas; de manera que los estudiantes puedan acceder a un mayor nivel de sistematización, integración y abstracción en lo conceptual y metodológico. Para ello, se pondrá especial énfasis tanto en la cohesión interna de esta disciplina -a través de las miradas múltiples pero no contradictorias hacia conceptos únicos- como en su significatividad y funcionalidad -dada por su conexión con el mundo real, con otras disciplina0s y entre sus diversas ramas-. Se tendrá en cuenta también, en los temas en que aparezca como útil e incluso necesario, el tratamiento desde problemas directamente relacionados con la modalidad en que se trabaja.

Desde los procedimientos se plantea el acceso, ligado a las posibilidades e intereses de cada uno, a la forma de trabajo propia de esta ciencia, destacando la comprensión conceptual -mostrando la multiplicidad de usos y la presentación con distinto grado de abstracción de los contenidos a estudiar- y el gusto por hacer matemática -resaltando la faz lúdica de esta disciplina.

El desarrollo de estos temas, el acceso a la construcción histórica de algunos de ellos, y su tratamiento y utilización en distintos ámbitos y de diferentes maneras, se realizará en relación a la resolución de problemas con variedad de estrategias, atendiendo especialmente a los procesos de modelización, que incluyen generar el modelo matemático, resolverlo y validar su solución en la situación original, analizando las limitaciones del mismo y permitiendo hacer predicciones, y al uso de nuevas tecnologías como medio de explorar contenidos en el aula, y de avanzar en el estudio independiente (realizando investigaciones de su interés, probando ejemplos adicionales, recopilando datos para proyectos). Esta forma de trabajo, además de proveer a los estudiantes de las herramientas necesarias para avanzar en el estudio de las otras ciencias, acercará a los mismos a las formas de trabajo de la disciplina, permitiéndoles valorarlas y utilizarlas tanto para la formación de la propia personalidad como para el mejoramiento de la sociedad.

FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a nociones básicas de ética filosófica y a los derechos humanos en tanto expresión del respeto a la dignidad de la persona. También aborda la caracterización del conjunto de derechos constitutivos de la ciudadanía, ubicándolos en el contexto histórico-social, y en el contexto jurídico nacional e internacional de su reconocimiento formal. Proporciona asimismo un tratamiento de la democracia en dos dimensiones de análisis: por un lado, como conjunto de valores que conforman un estilo de vida, un modo de resolver los conflictos que se plantean en la convivencia entre seres humanos, y de cooperar en pos del bien común, y por el otro, como organización política que busca corresponderse con ese conjunto de valores, y se plasma en los textos constitucionales y en las leyes derivadas. Incluye, finalmente, contenidos referidos a la justicia, en tanto igualdad de oportunidades de todas las personas para alcanzar el desarrollo de sus potencialidades, y a la solidaridad, como forma de compromiso activo y participación social.   

Se incluye, además, el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el discernimiento ético y la práctica de la convivencia democrática y solidaria.

Los contenidos recuperan los CBC del capítulo de Formación Ética y Ciudadana: Bloque 1 “Los derechos humanos”, Bloque 2 “La vida democrática”, Bloque 3 “La sociedad justa”, Bloque 4 “Contenidos procedimentales para el discernimiento ético y el comportamiento ciudadano”, Bloque 5 “Contenidos actitudinales”.  

Dado que este espacio curricular contribuye a acrecentar las capacidades que se vinculan con el ejercicio pleno de los derechos ciudadanos, y con la internalización fundada y responsable de valores, el mismo tiene carácter obligatorio para todas las modalidades.

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productiva la coordinación de los contenidos propuestos con los espacios de Filosofía I, Historia II y Derecho. 

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Reconocer y comprometerse de manera fundada con los valores universales expresados en las declaraciones internacionales de los derechos humanos, reconocer situaciones de violación de los mismos, y comprometerse frente a toda forma de discriminación que atente contra la dignidad de las personas. 
•	Actuar como ciudadanos críticos, responsables, solidarios y capaces de hacer uso eficaz de los diversos mecanismos de participación de la vida democrática, como forma de gobierno y como estilo de vida, mediante el conocimiento y la comprensión de la Constitución Nacional, la Constitución Provincial y la Ley o Carta Orgánica Municipal respectiva. 
•	Reconocer y comprometerse  de manera reflexiva y crítica frente a las diversas situaciones que atentan contra la justicia en el entorno más cercano y en ámbitos de mayor alcance (local, nacional, internacional).

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Participar responsablemente en instancias de deliberación acerca de problemas éticos y de principios jurídicos haciendo correcto uso del discernimiento ético y la argumentación racional.
•	Desarrollar capacidades y hábitos democráticos: elegir y ser elegido, representar y ser representado,  reclamar derechos y respetar los derechos de otros, cumplir y exigir el cumplimiento de obligaciones.
•	Identificar necesidades personales, interpersonales y de la comunidad; colaborar y desarrollar estrategias de solución.

Contenidos conceptuales

•	Ética filosófica.  Etica y moral. El bien moral: distintas definiciones y caracterizaciones. Valores, principios y virtudes. El problema de la fundamentación: relativismos y universalismos; otras posiciones.  El sujeto moral. El acto moral. Condicionamientos de la acción. Libertad y responsabilidad. Desarrollo de la conciencia moral. Heteronomía y autonomía. El razonamiento moral. Formas de argumentación moral.
•	Derechos humanos. La fundamentación de los derechos humanos. Derecho natural. Derecho positivo. La universalización de los derechos humanos. El reconocimiento de los derechos humanos a lo largo del proceso de ampliación de la ciudadanía: los derechos civiles; los derechos políticos; los derechos económicos, sociales y culturales. La responsabilidad individual, grupal, social y política en la promoción de los derechos humanos. Historia de los movimientos defensores de los derechos humanos. Vigencia y violación de los derechos humanos en la historia argentina. Grupos vulnerables. Los mecanismos de acción para la defensa de los derechos humanos: garantías legales. Legislación y jurisprudencia nacional e internacional. Doctrinas jurídicas. 

•	La sociedad democrática. La democracia como forma de organización social y estilo de vida. Análisis comparativo de las formas clásicas de la democracia: directa e indirecta. Los principios, valores y supuestos de la democracia. Autoridad, poder y legitimidad en el régimen político. El movimiento constitucionalista, antecedentes. El constitucionalismo social y el significado de la ciudadanía moderna. Las formas del gobierno democrático moderno: presidencialismos y parlamentarismos. Comprensión histórica del proceso constitucional argentino: antecedentes y reformas. La historia de las rupturas del orden constitucional en Argentina y en América.

•	La organización constitucional argentina. La Constitución Nacional. Declaraciones, derechos y garantías. La forma republicana, representativa y federal de organización del poder. División de poderes: atribuciones, independencia y control del ejercicio del poder. El federalismo y la integración regional en el texto constitucional. Articulaciones entre la Constitución Nacional, la Constitución Provincial y las Leyes o Carta Orgánica Municipal respectiva.

•	La participación en la vida democrática. El voto popular y libre como fundamento de la democracia. Democracia representativa y participativa. Los partidos políticos: organización y funciones. Los sistemas de partidos. Participación institucional: referéndum, plebiscito, revocatoria de mandatos y otras formas de democracia semidirecta. Participación social en las organizaciones de la sociedad civil: ONGs, sindicatos, asociaciones profesionales. La participación de los integrantes de la comunidad educativa en la vida de los establecimientos.

•	La sociedad justa. Diversas teorías sobre la justicia. El naturalismo. El contractualismo: utilitarismo, la justicia como imparcialidad. Igualdad de oportunidades: de punto de partida, de acceso y de resultados. Justicia social y democracia: Estado y mercado. Legitimidad en las políticas públicas. Libertad individual y responsabilidad social. La solidaridad en la organización y en la acción social y política. Responsabilidad social: obligaciones tributarias y previsionales. Educación y salud pública. Sistemas de seguridad social, asistencia y promoción humana. 

Contenidos procedimentales

•	Discernimiento ético. Identificación de motivos, intenciones, responsabilidades y consecuencias de acciones. Análisis de valoraciones, normas y costumbres de diferentes comunidades y sociedades. Discusión racional de principios éticos. Aplicación de diferentes formas de argumentación ética.

•	Participación democrática. En la escuela: participación en instancias de deliberación y toma de decisión democráticas en el aula y en la institución escolar. En la comunidad: participación en actividades comunitarias y en ONGs, petición ante las autoridades, utilización de los medios de comunicación masiva.  

•	La acción solidaria y el compromiso escuela-comunidad. Identificación de problemas personales y comunitarios y realización de acciones tendientes a la resolución de los mismos. Participación en acciones planificadas de compromiso de la escuela con las necesidades concretas de la comunidad y aplicación de elementos básicos de dinámica de grupos. 

Recomendaciones didácticas

En relación con el espacio curricular de Formación Ética y Ciudadana es importante lograr un equilibrio entre la especificidad y la transversalidad de sus contenidos. En cuanto a su especificidad, los contenidos conceptuales deben ser referidos a las disciplinas en las que se basa el área: la filosofía (sobre todo la ética y la filosofía social y política), el derecho y la ciencia política. Dada esta pluralidad disciplinar no es posible contar con una estrategia didáctica única y totalizadora, sino que es necesario recurrir a varias de las diversas propuestas metodológicas existentes: manejo de cuerpos normativos, ejercicios autobiográficos, clarificación de valores, discusión de dilemas morales, narración, dramatización (role- playing), ejercicios de presentación de modelos (role- model). En algunos casos un conjunto de estas estrategias aparecen integradas en programas más abarcativos como en el caso de la prosocialidad, el aprendizaje en servicio o la filosofía para niños.

En cuanto a su transversalidad, es importante tomar en cuenta que estos contenidos están presentes en las diversas áreas curriculares, comprometen el conjunto de las prácticas y las normas vigentes en la institución escolar y, trascendiendo a la misma, se aprenden en la vida cotidiana en la familia, en los diferentes grupos donde se interactúa o en el contacto con los medios de comunicación masiva. En consecuencia, las estrategias didácticas correspondientes a la formación ética y ciudadana van más allá de la actividad tradicional en el aula, y abarcan las normas de convivencia entre alumnos y entre docentes y alumnos, así como la realización de proyectos que integren la escuela a su comunidad de pertenencia.

Finalmente cabe señalar la importancia de reconocer la necesidad de coherencia entre los contenidos que se enseñan y las prácticas vividas por los/las alumnos/as. De allí que sea necesario generar un marco de relaciones de respeto, tolerancia y solidaridad entre alumnos, docentes y autoridades para la formación en la vida democrática y para el ejercicio y defensa de los derechos humanos.

EDUCACIÓN FÍSICA I
Introducción
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las configuraciones de movimiento propias de la Educación Física. Proporciona un tratamiento de las mismas acorde con la etapa evolutiva correspondiente a la adolescencia, continuando con el proceso de especificación progresiva de las habilidades corporales, iniciado en el Tercer Ciclo de la EGB, e introduciendo a los estudiantes en un nivel de formación específica respecto del dominio de prácticas corporales de su interés.
Establece relaciones entre las distintas configuraciones de movimiento, articulando sus contenidos en función de los procesos que es necesario cubrir para su aprendizaje.
Incluye también el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades de aprendizaje del propio cuerpo, habilidades, tácticas, técnicas, etc., en base a la reflexión sobre la acción individual y colectiva, así como de cuidados y recaudos necesarios para una práctica corporal respetuosa del propio cuerpo, del cuerpo del otro y del ambiente.
Los contenidos recuperan los CBC de educación física - Bloque 1 “Los juegos motores y deportes”, Bloque 2 “La gimnasia”,  Bloque 3 “La vida en la naturaleza y al aire libre”, Bloque 4 “Contenidos procedimentales para la práctica de actividades corporales y motrices” y Bloque 5 “Contenidos actitudinales”.
Dado que las capacidades que este espacio curricular contribuye a acrecentar no se desarrollan en otros campos del conocimiento, el mismo tiene carácter obligatorio para todas las modalidades, en opción con un lenguaje corporal.
Los contenidos conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la educación corporal.
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal.

Expectativas de logro
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Explicar las funciones orgánicas, sensitivas y perceptivas en el propio cuerpo, relacionando su estructura con las capacidades y habilidades corporales.
•	Describir los diferentes tipos de habilidad motora y de contracción muscular, relacionando la función tónica con la contracción y decontracción muscular.
•	Explicar la lógica de los juegos y los deportes y el valor de las técnicas generales de movimiento, expresión y comunicación en la gimnasia, los juegos y los deportes.
Además, habrán acrecentado su capacidad para:
•	Utilizar principios, métodos y técnicas de entrenamiento de las capacidades orgánicas y las habilidades corporales.
•	Ahorrar energía en la utilización de técnicas generales de movimiento, expresión y comunicación en la gimnasia, los juegos y los deportes.
•	Jugar juegos motores y practicar deportes con arreglo a los principios éticos sintetizados en la idea de juego limpio.
Contenidos conceptuales
•	El cuerpo propio y el cuerpo de los otros.
Propiedad e integridad del organismo humano. Funciones orgánicas. Sensaciones corporales y percepción del propio cuerpo. Sexualidad. Capacidades y habilidades corporales. Relación entre estructura corporal y movimiento. Aspectos operativos y expresivos del movimiento humano:  situación, comunicación y sentido del movimiento. El cuerpo en el tiempo y en el espacio
•	La postura y el movimiento.
Aspectos operativos y expresivos de la postura. Posturas estáticas y referenciales. Movimientos y habilidades. Habilidad y economía de movimiento. Tipos de habilidad. Tipos de contracción muscular. Contracción y decontracción muscular. Núcleos articulares. Tono muscular. Técnicas generales de movimiento, expresión y comunicación en la gimnasia, los juegos y los deportes.
•	Las reglas, los juegos y los deportes.
La regla en el juego. El propio juego en el juego con otros. El comportamiento lúdico. La competencia en el juego. La regla en el deporte institucionalizado y no institucionalizado. Constitución y evolución de las reglas, tácticas y técnicas deportivas. La ética del comportamiento deportivo: comportamiento de deportistas y jueces. La lógica de los juegos y los deportes. El grupo  en las prácticas lúdicas y deportivas. Relación entre tarea y dinámica. Roles y funciones. 
•	La salud y la calidad de vida.
La condición corporal. Higiene y cuidado del cuerpo. Principios, métodos y técnicas de entrenamiento de las capacidades corporales y orgánicas. El valor de la correcta postura en la salud corporal. El valor de la  economía y la eficiencia de movimiento en la salud corporal. Posturas y movimientos inconvenientes y compensatorios. El valor de la flexibilidad y la resistencia muscular en la salud. Aspectos biológicos individuales de la salud corporal
•	La naturaleza y el tiempo libre
Formas de vida y actividades en la naturaleza y al aire libre. Programación, gestión y organización de formas de vida y actividades en ambientes naturales. La convivencia con los otros en  ambientes naturales: el ambiente natural y social. Tiempo de trabajo y tiempo libre: distribución y uso. Seguridad: formas de vida, equipos y actividades de acuerdo al clima, el terreno, etc. Ambiente, acción humana y desarrollo sustentable. Ambiente natural y urbano: diferencias y similitudes. Prevenciones y cuidados para la preservación de ambientes naturales y urbanos.
Contenidos procedimentales
•	Formulación de problemas y búsqueda de soluciones.
Identificación de problemas relativos al entrenamiento de las capacidades y habilidades corporales. Investigación y aplicación de técnicas motoras en situaciones de  movimiento, expresión y comunicación.
•	Registro y análisis de información.
Contrastación de las informaciones provenientes de los otros y de diversas fuentes, referidas al cuerpo, la postura, el movimiento, los comportamientos corporales, las capacidades motrices, expresivas y comunicativas, la salud, el cuidado del cuerpo, etc., con las provenientes de las propias sensaciones, percepciones e ideas.
•	Interpretación de la experiencia corporal.
Análisis e interpretación de experiencias, sensaciones, percepciones e informaciones generales que contribuyan al conocimiento del propio cuerpo y de sus capacidades de movimiento, expresión y comunicación.
•	Desarrollo del pensamiento táctico.
Programación y puesta en práctica de estrategias de aprendizaje que incluyan la reflexión compartida sobre las decisiones y acciones individuales y colectivas en la acción.
•	Desarrollo de la capacidad de anticipación y comunicación.
Selección de acciones adecuadas y de códigos de comunicación pertinentes a los requerimientos de las situaciones.
Recomendaciones didácticas
Se recomienda que los contenidos conceptuales sean extraídos de la reflexión sobre las prácticas corporales, arbitrando las estrategias pertinentes para que las prácticas corporales y la reflexión sobre las mismas interactúen en la formulación de conceptos que ayuden al perfeccionamiento de esas prácticas.
Es conveniente que las estrategias a utilizar integren experiencias prácticas e intercambios de opiniones entre los alumnos de manera equilibrada. La elaboración de conceptos y procedimientos adquiere mayor significatividad cuando estos son el fruto de experiencias compartidas y debatidas por los alumnos. 
Este espacio curricular se beneficia de los abordajes que integran conceptos y procedimientos mediante la exploración y resolución de situaciones y problemas que involucren al cuerpo y al movimiento. Se recomienda incluir situaciones de enseñanza que impliquen el planteamiento de problemas de movimiento, formulación de hipótesis, determinación y aplicación de estrategias para resolverlos y reflexión y análisis de los resultados en forma compartida.
Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con el espacio curricular Lenguajes artísticos-comunicacionales, o con espacios de Ciencias Naturales y de Humanidades y Ciencias Sociales, entre otros. Los proyectos interdisciplinares son un campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de este espacio con conceptos de la biología, la psicología, la sociología y otras disciplinas. Los contenidos relativos a las reglas, los comportamientos corporales y los valores involucrados en los juegos y deportes pueden trabajarse en conjunto con la formación ética y ciudadana y el análisis de los contenidos técnicos en relación con contenidos tecnológicos. Los aspectos expresivo-comunicativos del cuerpo y el movimiento pueden abordarse en conjunto  con los lenguajes corporales. 
El desarrollo de los contenidos conceptuales y procedimentales de este espacio curricular no requiere de prácticas gímnicas, lúdicas y deportivas múltiples, por lo que se recomienda trabajar con propuestas institucionales que permitan a cada alumna y alumno elegir, entre diversas prácticas corporales, aquella o aquellas que sean de su interés particular. Es conveniente que el juego esté presente en estas propuestas y que las prácticas deportivas o expresivas sean completadas con actividades gímnicas que contemplen equilibradamente el entrenamiento específico para la práctica deportiva o expresiva de que se trate y el entrenamiento general de las capacidades y habilidades corporales en relación con la salud y el conocimiento del cuerpo.

EDUCACIÓN FÍSICA II
Introducción
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las configuraciones de movimiento propias de la Educación Física. Proporciona un tratamiento de las mismas acorde con la etapa evolutiva correspondiente a la adolescencia, continuando con el proceso de especificación progresiva de las habilidades corporales, iniciado en el Tercer Ciclo de la EGB, e introduciendo a los estudiantes en un nivel de formación específica respecto del dominio de prácticas corporales de su interés.
Establece relaciones entre las distintas configuraciones de movimiento, articulando sus contenidos en función de los procesos que es necesario cubrir para su aprendizaje.
Incluye también el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades de aprendizaje del propio cuerpo, habilidades, tácticas, técnicas, etc., en base a la reflexión sobre la acción individual y colectiva, así como de cuidados y recaudos necesarios para una práctica corporal respetuosa del propio cuerpo, del cuerpo del otro y del ambiente.
Los contenidos recuperan los CBC de educación física - Bloque 1 “Los juegos motores y deportes”, Bloque 2 “La gimnasia”,  Bloque 3 “La vida en la naturaleza y al aire libre”, Bloque 4 “Contenidos procedimentales para la práctica de actividades corporales y motrices” y Bloque 5 “Contenidos actitudinales”.
Dado que las capacidades que este espacio curricular contribuye a acrecentar no se desarrollan en otros campos del conocimiento, el mismo tiene carácter obligatorio para todas las modalidades, en opción con un lenguaje corporal.
Los contenidos conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la educación corporal.
Este espacio curricular presupone que se haya cursado previamente un espacio correspondiente al campo de la educación corporal.
Expectativas de logro
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Explicar la relación con el propio cuerpo y el cuerpo de los otros en distintas situaciones, utilizando conceptos provenientes de la propia experiencia corporal y de diversas fuentes.
•	Describir las relaciones entre las habilidades y las técnicas motoras en términos de economía y eficiencia de movimiento en diversos contextos. 
•	Explicar las diferencias y similitudes entre el entrenamiento para el deporte y para la salud y las adecuaciones pertinentes de los principios, métodos y técnicas de entrenamiento a las necesidades individuales.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:
•	Sentir y percibir el propio cuerpo y el de los otros en diversas acciones y contextos y para adoptar comportamientos corporales de igualdad.
•	Seleccionar y utilizar las tácticas y técnicas motoras apropiadas en las diversas situaciones de juegos y deportes.
•	Distinguir los requerimientos perceptivos de las habilidades abiertas y cerradas y actuar en consecuencia en las actividades de aprendizaje.

Contenidos conceptuales
•	El cuerpo propio y el cuerpo de los otros.
Subjetividad y cuerpo: interacción con los otros e imagen del cuerpo. Percepción y conocimiento del propio cuerpo. Integración y apropiación del propio cuerpo: relación con el propio cuerpo y el cuerpo de los otros. Sexualidad. Contexto y sentido de la comunicación corporal. Comportamientos corporales de igualdad e imposición. El cuerpo en el orden simbólico.
•	La postura y el movimiento.
Posturas dinámicas generales y específicas. Habilidad y técnicas de movimiento. Técnica, economía y eficiencia de movimiento. Relación entre contextos y técnicas de movimiento. Técnicas deportivas y gímnicas específicas. Habilidades abiertas y cerradas. Contracción muscular concéntrica y excéntrica. Sinergias musculares. Relación tónico-fásica en el movimiento. Relajación.
•	Las reglas, los juegos y los deportes.
Los juegos adolescentes. Juego y jugar. El espacio y el tiempo en el juego. La competencia en el deporte institucionalizado y no institucionalizado: movilidad e inamovilidad de la regla. La ética del comportamiento deportivo: el comportamiento de espectadores y medios de comunicación. La relación de las tácticas y técnicas específicas con las reglas en los juegos y deportes. Los esquemas posturales y técnico-motores específicos de la gimnasia, los juegos y los deportes. El equipo  en las prácticas lúdicas y deportivas. Relación entre tarea y dinámica. Posiciones, funciones y roles.
•	La salud y la calidad de vida.
Alimentación, nutrición y prácticas corporales. El entrenamiento para el deporte y el entrenamiento para la salud: diferencias y similitudes. Principios, métodos y técnicas de entrenamiento de las capacidades corporales y orgánicas.  El valor de la capacidad aeróbica en la salud. La respiración en la contracción muscular: los esfuerzos a glotis cerrada; el fenómeno de Valsalva. Aspectos psicológicos individuales de la salud corporal
•	La naturaleza y el tiempo libre.
Formas de vida y actividades en la naturaleza y al aire libre. Programación, gestión y organización de formas de vida y actividades en ambientes naturales. La convivencia con los otros en  ambientes naturales: el ambiente natural y social. Tiempo de trabajo y tiempo libre: distribución y uso. Seguridad: formas de vida, equipos y actividades de acuerdo al clima, el terreno, etc. Ambiente, acción humana y desarrollo sustentable. Ambiente natural y urbano: diferencias y similitudes. Prevenciones y cuidados para la preservación de ambientes naturales y urbanos.

Contenidos procedimentales
•	Formulación de problemas y búsqueda de soluciones.
Identificación de problemas propios de la práctica deportiva institucionalizada y no institucionalizada. Interacción con otros en actividades de percepción y registro del propio cuerpo.
•	Registro y análisis de información.
Contrastación de la información proveniente de los medios de comunicación, referida a los modelos corporales y de salud, con la proveniente de la propia experiencia corporal compartida.
•	Interpretación de la experiencia corporal.
Análisis e interpretación de experiencias gímnicas, lúdicas,  deportivas y expresivas.
•	Desarrollo del pensamiento táctico.
Programación y puesta en práctica de esquemas tácticos en juegos y deportes.
•	Desarrollo de la capacidad de anticipación y comunicación.
Selección de técnicas adecuadas y de códigos de comunicación pertinentes en situaciones gímnicas, lúdicas, deportivas y expresivas.
Recomendaciones didácticas
Se recomienda que los contenidos conceptuales sean extraídos de la reflexión sobre las prácticas corporales, arbitrando las estrategias pertinentes para que las prácticas corporales y la reflexión sobre las mismas interactúen en la formulación de conceptos que ayuden al perfeccionamiento de esas prácticas.
Es conveniente que las estrategias a utilizar integren experiencias prácticas e intercambios de opiniones entre los alumnos de manera equilibrada. La elaboración de conceptos y procedimientos adquiere mayor significatividad cuando estos son el fruto de experiencias compartidas y debatidas por los alumnos. 
Este espacio curricular se beneficia de los abordajes que integran conceptos y procedimientos mediante la exploración y resolución de situaciones y problemas que involucren al cuerpo y al movimiento. Se recomienda incluir situaciones de enseñanza que impliquen el planteamiento de problemas de movimiento, formulación de hipótesis, determinación y aplicación de estrategias para resolverlos y reflexión y análisis de los resultados en forma compartida.
Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con el espacio curricular Lenguajes artísticos-comunicacionales, o con espacios de Ciencias Naturales y de Humanidades y Ciencias Sociales, entre otros. Los proyectos interdisciplinares son un campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de este espacio con conceptos de la biología, la psicología, la sociología y otras disciplinas. Los contenidos relativos a las reglas, los comportamientos corporales y los valores involucrados en los juegos y deportes pueden trabajarse en conjunto con la formación ética y ciudadana y el análisis de los contenidos técnicos en relación con contenidos tecnológicos. Los aspectos expresivo-comunicativos del cuerpo y el movimiento pueden abordarse en conjunto  con los lenguajes corporales. 
El desarrollo de los contenidos conceptuales y procedimentales de este espacio curricular no requiere de prácticas gímnicas, lúdicas y deportivas múltiples, por lo que se recomienda trabajar con propuestas institucionales que permitan a cada alumna y alumno elegir, entre diversas prácticas corporales, aquella o aquellas que sean de su interés particular. Es conveniente que el juego esté presente en estas propuestas y que las prácticas deportivas o expresivas sean completadas con actividades gímnicas que contemplen equilibradamente el entrenamiento específico para la práctica deportiva o expresiva de que se trate y el entrenamiento general de las capacidades y habilidades corporales en relación con la salud y el conocimiento del cuerpo.

EDUCACIÓN FÍSICA III
Introducción
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las configuraciones de movimiento propias de la Educación Física. Proporciona un tratamiento de las mismas acorde con la etapa evolutiva correspondiente a la adolescencia, continuando con el proceso de especificación progresiva de las habilidades corporales, iniciado en el Tercer Ciclo de la EGB, e introduciendo a los estudiantes en un nivel de formación específica respecto del dominio de prácticas corporales de su interés.
Establece relaciones entre las distintas configuraciones de movimiento, articulando sus contenidos en función de los procesos que es necesario cubrir para su aprendizaje.
Incluye también el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades de aprendizaje del propio cuerpo, habilidades, tácticas, técnicas, etc., en base a la reflexión sobre la acción individual y colectiva, así como de cuidados y recaudos necesarios para una práctica corporal respetuosa del propio cuerpo, del cuerpo del otro y del ambiente.
Los contenidos recuperan los CBC de educación física - Bloque 1 “Los juegos motores y deportes”, Bloque 2 “La gimnasia”,  Bloque 3 “La vida en la naturaleza y al aire libre”, Bloque 4 “Contenidos procedimentales para la práctica de actividades corporales y motrices” y Bloque 5 “Contenidos actitudinales”.
Este espacio curricular es opcional para todas las modalidades, y presupone que se hayan cursado previamente dos espacios correspondientes al campo de la educación corporal.
Expectativas de logro
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Comprender y explicar los condicionamientos históricos, sociales y culturales que inciden en las valoraciones del cuerpo y de las prácticas corporales, utilizando conceptos provenientes de diversas fuentes y de la propia experiencia corporal.
•	Explicar los beneficios y perjuicios de las prácticas corporales en la salud corporal y los recaudos y cuidados a observar para que sean saludables.
•	Reflexionar críticamente sobre los comportamientos corporales propios y de los otros en situaciones lúdicas, deportivas y cotidianas y sobre el fenómeno deportivo.
Además, habrán acrecentado su capacidad para:
•	Expresarse y comunicarse corporalmente en diversas situaciones.
•	Relacionarse inteligentemente con su cuerpo y el de los otros según los requerimientos de las distintas situaciones.
•	Actuar en equipos y grupos de manera democrática e inteligente.
•	Programar, gestionar y organizar formas de vida y actividades en ambientes naturales y adoptar prevenciones y cuidados para la preservación de ambientes naturales y urbanos.

Contenidos conceptuales
•	El cuerpo propio y el cuerpo de los otros.
Construcción histórica, social y cultural del cuerpo y del movimiento. El cuerpo en los medios de comunicación social: modelos corporales y subjetividad. Sexualidad. Configuraciones y técnicas de movimiento, expresión y comunicación corporal: juego, deporte, gimnasia, teatro, danza, etc. Interacción, contexto y sentido de la comunicación corporal. El cuerpo en el imaginario social
•	La postura y el movimiento.
Economía y eficiencia en las posturas y movimientos. Ajuste postural. Ajuste motor. Núcleos articulares y sinergias musculares. Cualidades del movimiento: ritmo, fluidez, armonía, precisión y dinamismo. Significación y pertinencia de posturas y movimientos. Posturas y movimientos específicos de la gimnasia, los deportes y/o distintos lenguajes corporales. Técnicas específicas de movimiento, expresión y comunicación.
•	Las reglas, los juegos y los deportes. 
La ficción en los juegos y deportes. Constitución y evolución histórica del deporte como institución social. La ética del comportamiento deportivo: el comportamiento de dirigentes e instituciones deportivas. La táctica como resolución de situaciones lúdicas y/o deportivas. El equipo y el grupo en las prácticas lúdicas y deportivas: relaciones entre uno y otro; funciones y roles en uno y otro; pertenencia y pertinencia en uno y otro. Coordinación y ajuste de funciones y roles. Conflictos. Consenso
•	La salud y la calidad de vida.
Salud, calidad de vida y actividad corporal sistemática. Principios, métodos y técnicas de entrenamiento de las capacidades corporales y orgánicas. Deporte, salud y calidad de vida. El valor de la relación tónico-fásica del movimiento y de la relajación en la salud corporal. Beneficios y perjuicios de las prácticas corporales: recaudos y cuidados. Aspectos sociales de la salud corporal
•	La naturaleza y el tiempo libre.
Formas de vida y actividades en la naturaleza y al aire libre. Programación, gestión y organización de formas de vida y actividades en ambientes naturales. La convivencia con los otros en  ambientes naturales: el ambiente natural y social. Tiempo de trabajo y tiempo libre: distribución y uso. Seguridad: formas de vida, equipos y actividades de acuerdo al clima, el terreno, etc. Ambiente, acción humana y desarrollo sustentable. Ambiente natural y urbano: diferencias y similitudes. Prevenciones y cuidados para la preservación de ambientes naturales y urbanos.

Contenidos procedimentales
•	Formulación de problemas y búsqueda de soluciones.
Identificación de problemas relacionados con la construcción histórica, social y cultural del cuerpo y del movimiento y con los mensajes y modelos corporales difundidos por los medios de comunicación social.
•	Registro y análisis de información.
Análisis de la información deportiva en los medios de comunicación y de la problemática del deporte en nuestra sociedad en relación con la práctica deportiva no institucionalizada.
•	Interpretación de la experiencia corporal.
Análisis e interpretación de la relación con el propio cuerpo y el de los otros en las distintas prácticas corporales a que se tenga acceso.
•	Desarrollo del pensamiento táctico.
Análisis de la transferencia o reproductividad de conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos en prácticas corporales, a otras esferas de la vida individual y social.
•	Desarrollo de la capacidad de anticipación y comunicación.
Práctica y análisis de coordinación de acciones en situaciones gímnicas, lúdicas, deportivas y expresivas.
Recomendaciones didácticas
Se recomienda que los contenidos conceptuales sean extraídos de la reflexión sobre las prácticas corporales, arbitrando las estrategias pertinentes para que las prácticas corporales y la reflexión sobre las mismas interactúen en la formulación de conceptos que ayuden al perfeccionamiento de esas prácticas.

Es conveniente que las estrategias a utilizar integren experiencias prácticas e intercambios de opiniones entre los alumnos de manera equilibrada. La elaboración de conceptos y procedimientos adquiere mayor significatividad cuando estos son el fruto de experiencias compartidas y debatidas por los alumnos. 

Este espacio curricular se beneficia de los abordajes que integran conceptos y procedimientos mediante la exploración y resolución de situaciones y problemas que involucren al cuerpo y al movimiento. Se recomienda incluir situaciones de enseñanza que impliquen el planteamiento de problemas de movimiento, formulación de hipótesis, determinación y aplicación de estrategias para resolverlos y reflexión y análisis de los resultados en forma compartida.

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con el espacio curricular Lenguajes artísticos-comunicacionales, o con espacios de Ciencias Naturales y de Humanidades y Ciencias Sociales, entre otros. Los proyectos interdisciplinares son un campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de este espacio con conceptos de la biología, la psicología, la sociología y otras disciplinas. Los contenidos relativos a las reglas, los comportamientos corporales y los valores involucrados en los juegos y deportes pueden trabajarse en conjunto con la formación ética y ciudadana y el análisis de los contenidos técnicos en relación con contenidos tecnológicos. Los aspectos expresivo-comunicativos del cuerpo y el movimiento pueden abordarse en conjunto  con los lenguajes corporales.
El desarrollo de los contenidos conceptuales y procedimentales de este espacio curricular no requiere de prácticas gímnicas, lúdicas y deportivas múltiples, por lo que se recomienda trabajar con propuestas institucionales que permitan a cada alumna y alumno elegir, entre diversas prácticas corporales, aquella o aquellas que sean de su interés particular. Es conveniente que el juego esté presente en estas propuestas y que las prácticas deportivas o expresivas sean completadas con actividades gímnicas que contemplen equilibradamente el entrenamiento específico para la práctica deportiva o expresiva de que se trate y el entrenamiento general de las capacidades y habilidades corporales en relación con la salud y el conocimiento del cuerpo.
LENGUAJE CORPORAL I  -  (LENGUAJE CORPORAL Y RECREACIÓN)

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las configuraciones de movimiento propias del lenguaje corporal. Proporciona un tratamiento de las mismas acorde con la etapa evolutiva correspondiente a la adolescencia, continuando con el proceso de especificación progresiva de las habilidades corporales, iniciado en el Tercer Ciclo de la EGB, e introduciendo a los estudiantes en un nivel de formación específica respecto del dominio de prácticas corporales de su interés.

Incluye también el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades de toma de conciencia y aprendizaje del propio cuerpo, habilidades, técnicas, en base a la reflexión sobre la acción individual y colectiva, así como de cuidados y recaudos necesarios para una práctica corporal respetuosa del propio cuerpo, del cuerpo del otro y del ambiente.

Los contenidos recuperan los CBC del Bloque 2 del Capítulo Lenguajes artísticos y comunicacionales, y los CBC de Educación Física, Bloque 2: “La gimnasia”, Bloque 3: “La vida en la naturaleza y al aire libre”, y los bloques correspondientes a los contenidos actitudinales.

Es obligatorio cursar al menos dos espacios curriculares correspondientes al campo de educación corporal.  En caso de optar por los espacios de Lenguaje Corporal, éstos no presuponen secuencia. Si se eligen dos espacios, éstos pueden ser cualesquiera de los tres.

Expectativas de logros

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Explicar las funciones orgánicas, sensitivas y perceptivas en el propio cuerpo, relacionando su estructura con las capacidades y habilidades corporales.
•	Describir las relaciones entre habilidades y técnicas corporales.
•	Producir a partir de las distintas opciones del lenguaje corporal, identificando la relación entre la opción elegida y los propósitos artísticos y comunicacionales.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Utilizar principios, métodos y técnicas de entrenamiento de las capacidades orgánicas y las habilidades corporales, descubriendo las posibilidades expresivas de su cuerpo.
•	Utilizar técnicas de movimiento para la expresión y la comunicación a través de la danza, el teatro, la danza teatro, entre otras.
•	Leer críticamente la propia imagen corporal y la de otros.

Contenidos conceptuales

•	El cuerpo propio y el cuerpo de los otros
Propiedad e integridad del organismo humano. Funciones orgánicas. Sensaciones corporales y percepción del propio cuerpo. Sexualidad. Capacidades y habilidades corporales. Esquema Corporal. Relación entre estructura, imagen corporal y movimiento. Aspectos expresivos y comunicativos del movimiento humano: sentido y contexto del movimiento. El cuerpo en el tiempo y en el espacio. Relaciones cuerpo, movimiento, espacio y tiempo.

La postura y el movimiento
Aspectos expresivos y comunicativos de la postura. Posturas estáticas y referenciales. Movimientos y habilidades. Tipos de habilidad. Tipos de contracción muscular. Contracción y decontracción muscular. Núcleos articulares. Tono muscular. Técnicas generales de movimiento, expresión y comunicación corporal.

•	El cuerpo , el ocio y el tiempo libre en la adolescencia
El cuerpo como medio de expresión y comunicación. El cuerpo como símbolo en diferentes contextos socioculturales. El  tiempo libre y el ocio en la adolescencia. El lugar del danza, el teatro, el espectáculo, el juego y el deporte en la adolescencia contemporánea. Hábitos y pasatiempos. El lugar del cuerpo en la cultura contemporánea. Nuevas prácticas corporales. Cuerpo y tecnología. Los adultos y el “cuerpo joven”. Relaciones generacionales vinculadas con lo corporal.

•	El cuerpo y sus representaciones
Las representaciones corporales en imágenes fijas y en movimiento: la imagen corporal en la prensa gráfica. La imagen corporal en la televisión, el video, el cine  y otros. Cuerpo y medios masivos de comunicación. Cuerpo y publicidad. Cuerpo, consumo y marketing. La moda y la construcción de la imagen corporal.

•	Cuerpo, salud y calidad de vida
La condición corporal. Higiene y cuidado del cuerpo. Principios, métodos y técnicas de entrenamiento de las capacidades corporales y orgánicas. Posturas y movimientos inconvenientes y compensatorios. Flexibilidad y resistencia muscular: su valor para la salud. Aspectos biológicos de la salud corporal.

Contenidos procedimentales

•	Formulación de problemas y búsqueda de soluciones
Identificación de problemas relativos al desarrollo de las capacidades y habilidades corporales. Investigación y aplicación de técnicas corporales en situaciones de expresión y comunicación mediante el  movimiento.

•	Registro y análisis de información
Contratación de las informaciones provenientes de los otros y de diversas fuentes referidas al cuerpo, los comportamientos corporales, las capacidades expresivas y comunicativas, la salud, el cuidado del cuerpo, con las provenientes de las propias sensaciones, percepciones e ideas.

•	Interpretación de la experiencia corporal
Análisis e interpretación de experiencias, sensaciones, percepciones e informaciones generales que contribuyan al conocimiento del propio cuerpo y de sus capacidades de movimiento, expresión y comunicación.

•	Expresión y comunicación
Análisis y selección de movimientos según intencionalidades diversas para la expresión y comunicación corporal.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se oriente a la sistematización conceptual, a la reflexión sobre prácticas corporales y a la construcción autónoma de la propia imagen corporal. Es conveniente contemplar estrategias que  integren experiencias y opiniones de los alumnos, resignificándolas en el marco del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este espacio curricular se beneficia de los abordajes que integran conceptos y procedimientos mediante la exploración y resolución de situaciones que involucren al cuerpo y al movimiento. Se recomienda incluir el análisis de situaciones del entorno cotidiano de los alumnos, especialmente aquellas vinculadas con el tratamiento del cuerpo en los medios masivos de comunicación y su incidencia en la vida de los alumnos y alumnas.

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con el espacio curricular Lenguajes artísticos-comunicacionales, o con espacios de Ciencias Naturales y de Humanidades y Ciencias Sociales, entre otros. Los proyectos de investigación o producción son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de este espacio junto con otros vinculados a los campos mencionados.

Se recomienda trabajar con propuestas institucionales que permitan a cada alumno y alumna elegir, entre diversas prácticas corporales, aquellas o aquellas que sean de su interés particular.

LENGUAJE CORPORAL II -  (LENGUAJE CORPORAL Y TEATRO)

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las configuraciones de movimiento propias del lenguaje corporal. Proporciona un tratamiento de las mismas acorde con la etapa evolutiva correspondiente a la adolescencia, continuando con el proceso de especificación progresiva de las habilidades corporales, iniciado en el Tercer Ciclo de la EGB, e introduciendo a los estudiantes en un nivel de formación específica respecto del dominio de prácticas corporales de su interés.

Incluye también el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades de toma de conciencia y aprendizaje del propio cuerpo, habilidades, técnicas, en base a la reflexión sobre la acción individual y colectiva, así como de cuidados y recaudos necesarios para una práctica corporal respetuosa del propio cuerpo, del cuerpo del otro y del ambiente.

Los contenidos recuperan los CBC del Bloque 2 del Capítulo Lenguajes artísticos y comunicacionales, y los CBC de Educación Física, Bloque 2: “La gimnasia”, Bloque 3: “La vida en la naturaleza y al aire libre”, y los bloques correspondientes a los contenidos actitudinales.

Es obligatorio cursar al menos dos espacios curriculares correspondientes al campo de educación corporal.  En caso de optar por los espacios de Lenguaje Corporal, éstos no presuponen secuencia. Si se eligen dos espacios, éstos pueden ser cualesquiera de los tres.

Expectativas de logros

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Explicar las funciones orgánicas, sensitivas y perceptivas en el propio cuerpo, relacionando su estructura con las capacidades y habilidades corporales.
•	Describir las relaciones entre habilidades y técnicas corporales.
•	Producir a partir de las distintas opciones del lenguaje corporal, identificando la relación entre la opción elegida y los propósitos artísticos y comunicacionales.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Utilizar principios, métodos y técnicas de entrenamiento de las capacidades orgánicas y las habilidades corporales.
•	Utilizar técnicas de movimiento para la expresión y la comunicación a través de la danza, el teatro, la danza teatro, entre otras.
•	Leer críticamente la propia imagen corporal y la de otros.

Contenidos conceptuales

•	El cuerpo propio y el cuerpo de los otros
Propiedad e integridad del organismo humano. Funciones orgánicas. Sensaciones corporales y percepción del propio cuerpo. Sexualidad. Capacidades y habilidades corporales. Relación entre estructura, imagen corporal y movimiento. Aspectos expresivos y comunicativos del movimiento humano: sentido y contexto del movimiento. El cuerpo en el tiempo y en el espacio. Relaciones cuerpo, movimiento, espacio y tiempo.

•	La postura y el movimiento
Aspectos expresivos y comunicativos de la postura. Posturas estáticas y referenciales. Movimientos y habilidades. Tipos de habilidad. Tipos de contracción muscular. Contracción y decontracción muscular. Núcleos articulares. Tono muscular. Técnicas generales de movimiento, expresión y comunicación corporal.

•	El cuerpo , el teatro, la expresión y la comunicación corporal
El cuerpo como medio de expresión y comunicación en distintos contextos socioculturales. El teatro y el discurso corporal en distintas culturas. El lugar del cuerpo en manifestaciones individuales y colectivas de diferentes pueblos y culturas. El cuerpo, el teatro, la danza y el espectáculo en la contemporaneidad. Adolescencia y teatro. Teatro danza y adolescencia. Otras manifestaciones: megaespectáculos, murgas, comparsa, mimo, otros.

•	El cuerpo y sus representaciones
Las representaciones corporales en imágenes fijas y en movimiento: la imagen corporal en la prensa gráfica. La imagen corporal en la televisión, el video, el cine  y otros. Cuerpo y medios masivos de comunicación. Cuerpo y publicidad. Cuerpo, consumo y marketing. La moda y la construcción de la imagen corporal.

•	Cuerpo, salud y calidad de vida
La condición corporal. Higiene y cuidado del cuerpo. Principios, métodos y técnicas de entrenamiento de las capacidades corporales y orgánicas. Posturas y movimientos inconvenientes y compensatorios. Flexibilidad y resistencia muscular: su valor para la salud. Aspectos biológicos de la salud corporal.

Contenidos procedimentales

•	Formulación de problemas y búsqueda de soluciones
Identificación de problemas relativos al desarrollo de las capacidades y habilidades corporales. Investigación y aplicación de técnicas corporales en situaciones de expresión y comunicación mediante el  movimiento.

•	Registro y análisis de información
Contrastaciónn de las informaciones provenientes de los otros y de diversas fuentes referidas al cuerpo, los comportamientos corporales, las capacidades expresivas y comunicativas, la salud, el cuidado del cuerpo, con las provenientes de las propias sensaciones, percepciones e ideas.

•	Interpretación de la experiencia corporal
Análisis e interpretación de experiencias, sensaciones, percepciones e informaciones generales que contribuyan al conocimiento del propio cuerpo y de sus capacidades de movimiento, expresión y comunicación
•	
Expresión y comunicación
Análisis y selección de movimientos según intencionalidades diversas para la expresión y comunicación corporal.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se oriente a la sistematización conceptual, a la reflexión sobre prácticas corporales y a la construcción autónoma de la propia imagen corporal. Es conveniente contemplar estrategias que  integren experiencias y opiniones de los alumnos, resignificándolas en el marco del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este espacio curricular se beneficia de los abordajes que integran conceptos y procedimientos mediante la exploración y resolución de situaciones que involucren al cuerpo y al movimiento. Se recomienda incluir el análisis de situaciones del entorno cotidiano de los alumnos, especialmente aquellas vinculadas con el tratamiento del cuerpo en los medios masivos de comunicación y su incidencia en la vida de los alumnos y alumnas.

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con el espacio curricular Lenguajes artísticos-comunicacionales, o con espacios de Ciencias Naturales y de Humanidades y Ciencias Sociales, entre otros. Los proyectos de investigación o producción son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de este espacio junto con otros vinculados a los campos mencionados.

Se recomienda trabajar con propuestas institucionales que permitan a cada alumno y alumna elegir, entre diversas prácticas corporales, aquellas o aquellas que sean de su interés particular.

LENGUAJE CORPORAL III  -  (LENGUAJE CORPORAL, MOVIMIENTO Y DANZA)

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las configuraciones de movimiento propias del lenguaje corporal. Proporciona un tratamiento de las mismas acorde con la etapa evolutiva correspondiente a la adolescencia, continuando con el proceso de especificación progresiva de las habilidades corporales, iniciado en el Tercer Ciclo de la EGB, e introduciendo a los estudiantes en un nivel de formación específica respecto del dominio de prácticas corporales de su interés.

Incluye también el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades de toma de conciencia y aprendizaje del propio cuerpo, habilidades, técnicas, en base a la reflexión sobre la acción individual y colectiva, así como de cuidados y recaudos necesarios para una práctica corporal respetuosa del propio cuerpo, del cuerpo del otro y del ambiente.

Los contenidos recuperan los CBC del Bloque 2 del Capítulo Lenguajes artísticos y comunicacionales, y los CBC de Educación Física, Bloque 2: “La gimnasia”, Bloque 3: “La vida en la naturaleza y al aire libre”, y los bloques correspondientes a los contenidos actitudinales.

Es obligatorio cursar al menos dos espacios curriculares correspondientes al campo de educación corporal.  En caso de optar por los espacios de Lenguaje Corporal, éstos no presuponen secuencia. Si se eligen dos espacios, éstos pueden ser cualesquiera de los tres.

Expectativas de logros

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Explicar las funciones orgánicas, sensitivas y perceptivas en el propio cuerpo, relacionando su estructura con las capacidades y habilidades corporales.
•	Describir los diferentes tipos de habilidad motora y de contracción muscular, relacionando la función tónica con la contracción y decontracción muscular.
•	Producir a partir de las distintas opciones del lenguaje corporal, identificando la relación entre la opción elegida y los propósitos artísticos y comunicacionales.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Utilizar principios, métodos y técnicas de entrenamiento de las capacidades orgánicas y las habilidades corporales.
•	Utilizar técnicas de movimiento para la expresión y la comunicación a través de la danza, el teatro, la danza teatro, entre otras.
•	Analizar reflexivamente y valorar la propia imagen corporal y la de otros.

Contenidos conceptuales

•	El cuerpo propio y el cuerpo de los otros
Propiedad e integridad del organismo humano. Funciones orgánicas. Sensaciones corporales y percepción del propio cuerpo. Sexualidad. Capacidades y habilidades corporales. Reapropiación del esquema corporal. Relación entre estructura, imagen corporal y movimiento. Aspectos expresivos y comunicativos del movimiento humano: sentido y contexto del movimiento. El cuerpo en el tiempo y en el espacio. Relaciones cuerpo, movimiento, espacio y tiempo.

•	La postura y el movimiento
Aspectos expresivos y comunicativos de la postura. Posturas estáticas y referenciales. Movimientos y habilidades. Tipos de habilidad. Tipos de contracción muscular. Contracción y decontracción muscular. Núcleos articulares. Tono muscular. Técnicas generales de movimiento, expresión y comunicación corporal.

•	El cuerpo , la danza y la expresión y comunicación corporal.
El cuerpo como medio de expresión y comunicación en distintos contextos socioculturales. La danza y el discurso corporal en distintas culturas. Clasificación y caracterización. El lugar del cuerpo en manifestaciones individuales y colectivas de diferentes pueblos y culturas. Danzas populares. La danza en relación con las etapas de la vida. El cuerpo y la danza en la contemporaneidad. Danza y juventud. Adolescencia, danza y música. 

•	El cuerpo y sus representaciones
Las representaciones corporales en imágenes fijas y en movimiento: la imagen corporal en la prensa gráfica. La imagen corporal en la televisión, el video, el cine  y otros. Cuerpo y medios masivos de comunicación. Cuerpo y publicidad. Cuerpo, consumo y marketing. La moda y la construcción de la imagen corporal.

•	Cuerpo, salud y calidad de vida
La condición corporal. Higiene y cuidado del cuerpo. Principios, métodos y técnicas de entrenamiento de las capacidades corporales y orgánicas. Posturas y movimientos inconvenientes y compensatorios. Flexibilidad y resistencia muscular: su valor para la salud. Aspectos biológicos de la salud corporal. El movimiento como generador de salud.

Contenidos procedimentales

•	Formulación de problemas y búsqueda de soluciones
Identificación de problemas relativos al desarrollo de las capacidades y habilidades corporales. Investigación y aplicación de técnicas corporales en situaciones de expresión y comunicación mediante el  movimiento.

•	Registro y análisis de información
Contrastaciónn de las informaciones provenientes de los otros y de diversas fuentes referidas al cuerpo, los comportamientos corporales, las capacidades expresivas y comunicativas, la salud, el cuidado del cuerpo, con las provenientes de las propias sensaciones, percepciones e ideas.

•	Interpretación de la experiencia corporal
Análisis e interpretación de experiencias, sensaciones, percepciones e informaciones generales que contribuyan al conocimiento del propio cuerpo y de sus capacidades de movimiento, expresión y comunicación

•	Expresión y comunicación
Análisis y selección de movimientos según intencionalidades diversas para la expresión y comunicación corporal.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se oriente a la sistematización conceptual, a la reflexión sobre prácticas corporales y a la construcción autónoma de la propia imagen corporal. Es conveniente contemplar estrategias que  integren experiencias y opiniones de los alumnos, resignificándolas en el marco del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este espacio curricular se beneficia de los abordajes que integran conceptos y procedimientos mediante la exploración y resolución de situaciones que involucren al cuerpo y al movimiento. Se recomienda incluir el análisis de situaciones del entorno cotidiano de los alumnos, especialmente aquellas vinculadas con el tratamiento del cuerpo en los medios masivos de comunicación y su incidencia en la vida de los alumnos y alumnas.
Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con el espacio curricular Lenguajes artísticos-comunicacionales, o con espacios de Ciencias Naturales y de Humanidades y Ciencias Sociales, entre otros. Los proyectos de investigación o producción son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de este espacio junto con otros vinculados a los campos mencionados.

Se recomienda trabajar con propuestas institucionales que permitan a cada alumno y alumna elegir, entre diversas prácticas corporales, aquellas o aquellas que sean de su interés particular.

COMUNICACIÓN 

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la teoría de la comunicación y el proceso comunicacional. Plantea asimismo las relaciones comunicación y medios, discursos y mensajes, reforzando el concepto de audiencia y su rol en el sistema democrático. Articula conceptos, categorías y metodologías que provienen tanto de las teorías de la Comunicación como los correspondientes a la Semiótica social o sociosemiótica, la Antropología, la Sociología y Psicología del Conocimiento y del análisis del discurso.

Se incluyen además procedimientos de análisis, (diferentes tipos y niveles), de razonamiento y conceptualización a partir de la exploración, caracterización y experimentación con los procesos comunicacionales, identificando los distintos componentes. Se incluyen asimismo proyectos de investigación comunicacional escolar que requieran el diseño, planificación, desarrollo y evaluación del proyecto, articulando el trabajo individual y grupal con tareas y estrategias adecuadas al rol que cada uno desempeñe.

Los contenidos recuperan CBC de Lengua, Bloque 1: “Lengua oral y escrita”; Bloque 2: “Reflexión sobre el lenguaje”, los CBC de “Lenguas extranjeras”, Bloque 3: “El discurso literario”. También los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 2: “Los procesos históricos contemporáneos” y  Bloque 3: “La Argentina Contemporánea”, los CBC de Tecnología: Bloque 2: “Tecnología y complejidad: los sistemas” y CBO de la modalidad Comunicación, Artes y Diseño, Capítulo1, Bloque 1: “Comunicación, Artes y Cultura”

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son equivalentes a otros abordajes de los campos de las Artes y la Comunicación, este espacio curricular tiene carácter opcional para modalidades que no sean la de “Comunicación, Artes y Diseño”. Se considera pertinente especialmente en articulación con las modalidades de “Humanidades y Ciencias Sociales” y en “Economía y Gestión de las Organizaciones” . Los contenidos  conceptuales que incluye el espacio de Comunicación representan prerrequisitos para  el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad “Comunicación, Artes y Diseño”, por lo que para ésta, el presente espacio tiene carácter obligatorio.

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal, sin embargo, se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de Cultura y estéticas contemporáneas e Historia I.

Expectativas de logros

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Identificar y explicar diferentes tipos de comunicación, reconociendo el modelo comunicacional aplicado, caracterizando los procesos, sus elementos, medios,  estereotipos y formas de manipulación.

•	Analizar y describir diversos procesos comunicacionales, en el escenario de la comunicación actual, identificando situaciones de comunicación directa e indirecta, reconociendo las características de los mensajes, definiendo posibilidades y limitaciones de textos verbales y no verbales.
 
•	Caracterizar y explicar el rol de las audiencias, sus modos de recepción y la construcción de la opinión pública definiendo su incidencia en el sistema democrático.

Además, habrán acrecentado su capacidad para: 

•	Identificar situaciones comunicacionales , aplicando categorías de análisis diversas.

•	Capitalizar los resultados del análisis de productos comunicacionales para identificar y caracterizar discursos, mensajes y modos de recepción.

•	Vincular conceptos y procesos para definir la incidencia de diferentes fenómenos comunicacionales.

Contenidos conceptuales

•	Comunicación: 
La comunicación: conceptualización. Teorías de la Comunicación. El proceso comunicacional. Tipos y estilos comunicacionales. Comunicación directa : interpersonal, social, institucional . Comunicación mediada. Comunicación e información. Comunicación y difusión. Comunicación, espacio y tiempo.  

•	Comunicación y Medios: 
Medios de comunicación, su concepto.  La comunicación y sus diferentes medios. Origen y desarrollo de los medios masivos de comunicación.  Los desarrollos tecnológicos. La cultura massmediática. Medios, comunicación y democracia. Lenguajes artísticos y lenguajes mediáticos: préstamos, vinculaciones y diferencias. Medios, lenguajes, formatos y géneros y su relación con la cultura. Medios, multimedios e hipermedios. Redes. Internet.

•	Discursos y Mensajes.
La comunicación y la cultura. El contexto de la situación de comunicación.  Uso de los diferentes códigos. Lo verbal : Palabra e imagen como texto. Funciones del texto verbal en relación con la imagen: de anclaje, de relevo, de resignificación. Texto, contexto, paratexto e hipertexto. El texto verbal en contexto no verbal. El texto verbal como información y como “ruido”. El texto verbal en la producción no verbal. El texto verbal en diferentes lenguas: su presencia en distintos textos, contextos y soportes. El texto verbal según soporte y lenguaje.
Lo no verbal: La imagen. Imagen y realidad. El texto visual, sonoro y audiovisual.   La percepción y la imagen. Signos, símbolos y convenciones. Funciones de la imagen. Tipos de imagen. Imágenes y lenguajes.
•	Audiencias: 
Teorías de la recepción. Las mediaciones. El estudio de las audiencias: técnicas cuantitativas, cualitativas y de análisis de contenidos. El producto audiencia. Posicionamiento de la audiencia. Medios y audiencias. La audiencia joven. Estereotipos y manipulación. Alfabetización audiovisual, metodología para una lectura crítica. El rol de las audiencias en el sistema democrático. La opinión pública. Globalización y audiencia mundial. Medios, comunicación y consumo. 

•	Comunicación y Ética
Medios, producción y ética profesional. Concepto y principios generales. Actitud de productores y creadores en relación con la construcción de mensajes mediáticos. Valores socioculturales, imaginario social y responsabilidad de los medios masivos. Lo público y lo privado. Medios y empresas. El rol de las empresas. El rol del estado. Periodismo, derecho a la información y libertad de prensa. Censura y autocensura.

Contenidos procedimentales

•	Selección, recolección y registro de información
Detección de fuentes de información. Organización de la información proveniente de distintas fuentes. Recolección y selección. Organización para la presentación. Relevamiento del entorno desde una perspectiva comunicacional.
•	Procesamiento de la información
Distintos tipos y niveles de análisis de discursos verbales y no verbales mediatizados.
•	Formulación de problemas
Identificación y jerarquización de problemas comunicacionales. Identificación de variables en el proceso comunicacional. 
•	Diseño de investigaciones
Caracterización de tipos de investigación comunicacional. Identificación de propósitos. Conformación de equipos de trabajo: roles y funciones.
•	Producción comunicacional
•	Análisis de productos comunicacionales
Decodificación, análisis e interpretación de productos comunicacionales diseñados para distintos medios de modo de identificar géneros, destinatarios, mensajes, entre otros.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que permita la construcción de modelos de análisis de los procesos comunicacionales, analizando tipos y estilos de comunicación. Dichos modelos integrarán lo verbal y lo no verbal, planteando el proceso como totalidad, lo que posibilitará identificar las formas de recepción y su incidencia en las audiencias. Este análisis comunicacional permitirá superar el concepto de comunicación asociado únicamente a lo verbal  a la vez que ampliará el concepto de medios de comunicación generalmente vinculado sólo a los medios masivos. 

Este espacio curricular  se beneficia con un tratamiento que articule distintas modalidades de trabajo : seminario , taller, laboratorio. Esto permitirá profundizar  enfoques y teorías comunicacionales en sentido amplio, generando proyectos de investigación individual o grupal. Posibilitará integrar contenidos conceptuales y procedimentales en procesos de indagación y análisis con diferentes alcances y niveles sobre procesos comunicacionales diversos. La presentación de resultados de la investigación realizada puede ser también objeto de análisis comunicacional  desarrollándose procesos de reflexión sobre las propias producciones comunicacionales. Se recomienda reservar tiempo para el trabajo de laboratorio comunicacional lo que permitirá la indagación experimental sobre textos verbales y no verbales y sus vinculaciones con la recepción, analizando las los problemas que se plantean a partir de los cambios que se realizan en los productos comunicacionales.

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios de la modalidad y con los de Lengua y Literatura, Humanidades y Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana, entre otros. Los proyectos de investigación son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de los mencionados espacios y los correspondientes a Lenguajes Artísticos - Comunicacionales, Cultura y estéticas contemporáneas y Producción y gestión comunicacional, Diseño, entre otros. 

Nota: Articulación con el TTP “Comunicación Multimedial”
En el caso de articular esta Modalidad de la Educación Polimodal con el Trayecto Técnico Profesional en Comunicación Multimedial se sugiere la lectura del “Material de apoyo a la enseñanza” a fin de incorporar e integrar procedimientos.

CULTURA Y ESTÉTICAS CONTEMPORÁNEAS 

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la cultura, en sentido antropológico, su concepto, dimensiones y factores constitutivos. En el marco de la dinámica cultural se podrá comprender el alcance y complementariedad de los distintos enfoques, identificando los modos de ser y hacer del hombre y la mujer contemporáneos, en relación con valores éticos y estéticos, y de acuerdo con los desarrollos políticos, culturales y económicos de la contemporaneidad, en el contexto de Argentina, América y el mundo. Será posible acceder a una lectura crítica de la realidad, reconociendo las nuevas dimensiones de espacio y tiempo, individualizando nuevos escenarios, roles y discursos, para advertir tensiones y cambios de paradigma, identificando, además, la importancia del rol de ciudadano y de la incidencia de su participación, en la construcción colectiva de la cotidianeidad.

Se incluyen además procedimientos de análisis, razonamiento y categorización que permitirá una sistematización conceptual. Se incluyen también distintas formas de producción individual y colectiva, en proyectos de investigación escolar referidos especialmente a un análisis de la realidad cotidiana.

Los contenidos recuperan CBC de Lengua y Literatura, Bloque 1: “Lengua oral y escrita”; Bloque 2: “Reflexión sobre el lenguaje”. También los CBC de Lenguas Extranjeras: Bloque 3: “El discurso literario”. Además los CBC de Matemática: Bloque 3: “Estadística y probabilidad”, los CBC de Ciencias Naturales: Bloque 4: “ Los subsistemas terrestres: recursos naturales y riesgos ambientales”;  los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 1: “Las sociedades y el espacio geográfico mundial. Globalización y regionalización”; Bloque 2: “Los procesos históricos contemporáneos”; Bloque 3: “La Argentina Contemporánea”; los CBC de Tecnología, Bloque 2: “Tecnología y complejidad: Los sistemas” y Bloque 3: “Tecnologías de la información y de la comunicación” y los CBO de la modalidad, Capítulo 1, Bloque 1: “Comunicación, Artes y Cultura”, Bloque 2: “Imágenes y Contextos”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son equivalentes a otros abordajes de los campos de las Artes y La Comunicación, este espacio curricular tiene carácter opcional para modalidades que no sean la de “Comunicación, Artes y Diseño”. Los contenidos conceptuales que incluye el espacio “Cultura y estéticas contemporáneas” representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad “Comunicación, Artes y Diseño”, por lo que para ésta, el presente espacio tiene carácter obligatorio.  

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal, sin embargo, se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de Ciencias Sociales, especialmente de Historia I, a fin de optimizar su desarrollo.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Analizar el contexto sociocultural desde una lectura reflexiva y crítica de sus mensajes.

•	Abordar el producto cultural, en particular, la producción artística y comunicacional, desde múltiples perspectivas, identificando sus particularidades en el contexto contemporáneo.

•	Identificar y analizar los discursos que propone la cultura contemporánea vinculando conceptos antropológicos, categorías estéticas y procesos comunicacionales.

Además, habrán acrecentado su capacidad para: 

•	Utilizar modelos y categorías de análisis.

•	Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular problemas, analizar y comparar modelos y paradigmas en investigaciones propias y de otros.

•	Seleccionar información pertinente, de acuerdo con las problemáticas objeto de análisis.

Contenidos conceptuales

•	La cultura contemporánea: 
Procesos sociales, económicos y culturales de la contemporaneidad. Cambios, crisis, tradiciones, innovaciones y transformaciones.. Concepto de Cultura. Estructura y dinámica cultural. La Cultura contemporánea. La cultura como escenario de las Artes y la Comunicación. Interacción Ciencia, Artes y Tecnología. Las utopías. Tensiones: orden/caos, certidumbre/incertidumbre, causalidad/contingencia, globalización/
regionalización, unicidad/multiplicidad, público/privado. Nuevas dimensiones de espacio y tiempo. Cultura de masas y audiencia mundial.

•	Sociedad, discursos, escenarios y actores contemporáneos. 
Nuevas formas de organización social. Nuevos roles y nuevos lazos sociales. Los nuevos escenarios socioculturales en los diferentes contextos. Nuevos grupos. Relaciones intergeneracionales. Los discursos contemporáneos. Cultura contemporánea y juventud. Nuevas identidades y significación. Los “ídolos” contemporáneos. Ocio y tiempo libre. Realidad cultural y economía. La industria cultural.

•	Estéticas contemporáneas
La contemporaneidad y su tendencia estetizante. Nuevos sistemas simbólicos. La estetización de lo cotidiano. La cultura de la imagen. La cultura del espectáculo y el consumo. Las categorías estéticas y su historicidad. Tradición/vanguardia, continuidad y ruptura. Estilo y Anti-estilo. Realidad, simulacro y ficción. Realidad y virtualidad. Modas y gustos. Revival y remake.
•	Cultura, Artes y Comunicación
Artes y cultura de masas. Lenguajes artísticos y lenguajes mediáticos. Medios y arte popular.. La cultura mediatizada. Medios de comunicación y diversidad cultural.  Imagen y visibilidad cultural. Artes, Comunicación y Democracia. Ciudadanos, artes y medios. Ética y comunicación. Medios de Comunicación y transmisión de valores. Artes y Comunicación en Argentina.

Contenidos procedimentales

•	Recolección, selección y registro de información
Recolección y selección de información a partir de hipótesis. Organización de la información. Elaboración de instrumentos para la recolección y registro de información.

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas pertenecientes a los campos de la antropología cultural, la comunicación y la estética. Formulación de hipótesis. Categorización.

•	Diseño de investigación
Diseño de estrategias de indagación. Planificación del proyecto de investigación escolar. Realización y evaluación del proyecto.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que permita la construcción de modelos y categorías de análisis de los procesos culturales con énfasis en los procesos comunicacionales y las manifestaciones artísticas contemporáneas con especial énfasis en el entorno cotidiano de alumnos y alumnas.

Este espacio curricular se beneficia con una aproximación que integre contenidos conceptuales y procedimentales en la realización de observaciones, exploraciones, y relevamientos de la realidad cultural y social. Se recomienda reservar tiempo para la realización de proyectos de investigación escolar que incluyan: planteo de hipótesis, formulación de explicaciones provisorias, indagación y exposición de conclusiones. Algunos de los temas pueden tratarse en seminarios que incluyan presentaciones de los alumnos lo que puede alternarse con otras modalidades de trabajo tales como el taller o el proyecto.

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios de la modalidad y con los de Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, Humanidades y Ciencias Sociales, en particular los espacios Historia I, Filosofía I y Economía I, y los del campo de la Tecnología, entre otros. Los proyectos de investigación escolar  son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de los mencionados espacios y los correspondientes a Comunicación, Imágenes y contextos y Producción y gestión comunicacional.

LENGUAJES ARTÍSTICOS - COMUNICACIONALES

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los diferentes lenguajes y sus modos de producción, individualizando elementos, funciones, cambios e interacciones y el modo particular en que desde cada uno se construyen imágenes. Supone además inferir la intencionalidad expresiva y  comunicativa de las producciones, sustentada en factores socioculturales y técnicos facilitadores de la individualización de las fuentes productoras.  

Se incluyen además procedimientos de análisis, razonamiento y categorización que permitirá una sistematización conceptual. Esta sistematización posibilita consolidar y completar el proceso de alfabetización que se había iniciado en EGB.  Se incluyen también distintas formas de producción individual y colectiva, de acuerdo con distintos propósitos expresivos y comunicativos, seleccionando cada uno en función de su pertinencia y adecuación con los fines previstos. 

Los contenidos recuperan CBC de Lengua y Literatura, Bloque 1: “Lengua oral y escrita”; Bloque 2: “Reflexión sobre el lenguaje”; Bloque 3: “Literatura”. También los CBC de Lenguas Extranjeras: Bloque 3: “El discurso literario”. Además los CBC de Matemática: Bloque 2: “Algebra y geometría”, los CBC de Ciencias Naturales: Bloque 2: “El mundo físico”; Bloque 3: “La materia, su estructura y sus cambios”, los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 2: “Los procesos históricos contemporáneos”; los CBC de Tecnología, Bloque 2: Tecnología y complejidad: Los sistemas” y Bloque 3: “Tecnologías de la información y de la comunicación”: Bloque 5: “Contenidos procedimentales de la Tecnología”, los CBC de Lenguajes artísticos y comunicacionales y los CBO de la modalidad Comunicación, Artes y Diseño, Capítulo 1, bloque 3: “Los lenguajes”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son equivalentes a otros abordajes de los campos de las Artes y La Comunicación, este espacio curricular tiene carácter opcional para modalidades que no sean la de “Comunicación, Artes y Diseño”. Los contenidos conceptuales que incluye el espacio “Lenguajes artísticos y comunicacionales” representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad “Comunicación, Artes y Diseño”, por lo que para ésta, el presente espacio tiene carácter obligatorio.

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal, sin embargo, se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, Educación Corporal, Física I y Química I.

Expectativas de logros

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Caracterizar cada lenguaje, en su especificidad expresiva y comunicativa y decodificar sus mensajes verbales y no verbales, reconociendo innovaciones y permanencias estilísticas.

•	Identificar y seleccionar diferentes lenguajes, de acuerdo con determinados propósitos, reconociendo la pertinencia de la elección.

•	Producir con diferentes lenguajes, identificando la relación entre el lenguaje elegido y los propósitos artísticos y/o comunicacionales.
Además habrán acrecentado su capacidad para:

•	Percibir y analizar las particularidades de los diferentes lenguajes y sus interacciones.

•	Experimentar diversas formas de expresión y comunicación, con distintos lenguajes.

•	Producir imágenes de diverso tipo con distintas intenciones expresivo-comunicativas.

Contenidos conceptuales

•	Lo verbal
La literatura.  Temas y géneros literarios en la contemporaneidad. La literatura y sus interacciones con otros lenguajes. El teatro y el texto dramático. Música y poesía: la canción. El texto verbal de la historieta y sus recursos. La novela y el guión cinematográfico. Adaptaciones. El guión narrativo y técnico para el programa radial según géneros. El guión narrativo y técnico para televisión: noticias, telenovela, magazine. Prensa y literatura. El artículo periodístico y su relación con la imagen fotográfica. Poesía y expresión visual. El poema ilustrado. El texto verbal en la imagen infográfica.

•	Lo no verbal y sus lenguajes

El lenguaje del cuerpo. La imagen corporal. Recursos para la construcción de imagen. La danza y el teatro. Formas de expresión y comunicación corporal. El sonido, la escenografía, la luminotecnia, la coreografía, el vestuario. La puesta en escena. El espectáculo.

Los lenguajes visuales: La imagen visual fija. El texto visual. El discurso visual. Los lenguajes: dibujo, pintura, escultura, arquitectura, grabado, cerámica, tapiz, orfebrería, mueble, atuendo, fotografía, cómic, diseño, infografía, holografía, copy art.
Los lenguajes del sonido: La imagen sonora. El sonido, la música y los efectos. La organización del mensaje sonoro. Las fuentes sonoras. Instrumentos convencionales y no convencionales. El discurso musical. Tecnologías del sonido. Efectos especiales. Producción y reproducción del sonido. Sonido digital. Musicalización.
La radio: la producción radial. Géneros y recursos. El programa de radio. El guión radial. El sonido, el silencio, la música y la voz en el programa radial. La locución. La publicidad radial. Equipo de producción radial.

Los lenguajes audiovisuales: La imagen audiovisual. La integración sonido, palabra e imagen en movimiento. El cine, sus géneros y temas. El video y sus géneros: videoarte, videodanza, video clip, video game, video publicitario, entre otros. La televisión, temas, géneros, formatos y soportes. Reality show y talk show.

El lenguaje multimedial. La imagen electrónica y la integración de palabra, sonido e imagen. Hipertextos.
El lenguaje digital. CD Rom. Realidad virtual.

Contenidos procedimentales

•	Observación y análisis
Procedimientos de análisis de diferente tipo y nivel de producciones en diferentes lenguajes. Decodificación de “textos” de diverso tipo. Categorización y sistematización conceptual.
•	Exploración y experimentación
Análisis y ensayo con materiales, soportes, recursos y herramientas de diferente tipo según lenguaje.
•	Producción
Diseño de proyectos de producción, con la selección pertinente de lenguajes. Realización de proyectos. Diseño de circuitos de circulación de los productos culturales.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que busque la sistematización conceptual de los lenguajes a partir de la idea de código como “sistema modelizador primario” , diferenciando y a la vez integrando lo verbal y lo no verbal. Se sugiere partir del entorno cotidiano de los estudiantes, con cuyas manifestaciones están en contacto en forma permanente lo que permitirá establecer nuevos vínculos con la realidad.

Este espacio curricular se beneficia con un tratamiento que articule distintas modalidades de trabajo: seminario, taller, laboratorio. Esto permitirá profundizar el análisis de los lenguajes, individualizando los categorías utilizadas para su sistematización. Posibilitará además, integrar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en procesos de observación y análisis, con diferentes alcances y niveles, de las diferentes manifestaciones así como la exploración y experimentación con diferentes materiales, recursos y soportes. El diseño de proyectos de producción y su realización permitirá concretar y evaluar las elecciones realizadas. Se recomienda reservar tiempo para el trabajo de laboratorio de materiales y soportes a fin de lograr la selección adecuada de los mismos según lenguaje e intención comunicacional.

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios de la modalidad y con los de Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, Humanidades, Ciencias Sociales, Tecnología, Ciencias Naturales, entre otros. Los proyectos de producción son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de los mencionados espacios y los correspondientes a Lenguajes ll, Comunicación, Imágenes y contextos, Producción y gestión comunicacional y Diseño, entre otros. 

BIOLOGÍA I

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las funciones metabólicas, de integración y control y de reproducción del organismo humano. Se vinculan estos contenidos con los relacionados con la problemática de la salud del hombre y con las acciones que tienden a promoverla y protegerla. Se profundizan aquellas funciones en los niveles celulares y moleculares de organización que permiten la construcción de modelos explicativos más ajustados de los fenómenos biológicos.  

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el razonamiento y la conceptualización, y para la producción de inferencias e interpretaciones causales en el contexto de los  fenómenos naturales.

Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Naturales  Bloque 1: La vida y sus propiedades; Bloque 5 “Contenidos procedimentales para la investigación escolar del mundo natural” y Bloque 6 “Contenidos actitudinales” e introducen a los CBO de la modalidad Ciencias Naturales cap.1-Bloque 4: Salud, persona y comunidad
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son comunes a otros abordajes disciplinares de las Ciencias Naturales,  este espacio curricular tiene carácter opcional para modalidades que no sean la de Ciencias Naturales. Los contenidos conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad Ciencias Naturales, por lo que para ésta, el presente espacio tiene carácter obligatorio. 

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera conveniente la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de Física I y Química I. 

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Construir modelos explicativos de los fenómenos biológicos a través del estudio de  los niveles celulares y moleculares de organización. 
•	Concebir al organismo humano como un sistema complejo, abierto, coordinado y que se reproduce.
•	Analizar las problemáticas sanitarias actuales y las acciones que tienden a la promoción, protección y recuperación de la salud del hombre.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Utilizar modelos para predecir fenómenos o resultados y para elaborar y analizar conclusiones de investigaciones
•	Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros.
•	Planificar y desarrollar diseños de investigación que impliquen control de variables, acordes con los problemas en estudio.
•	Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas técnicas de registro, organización y comunicación de información.

Contenidos conceptuales
•	La célula como unidad estructural  y funcional :
	La teoría celular. Diversidad de tipos celulares. Adaptaciones morfo-fisiológicas.  Procesos de conservación : Degradación y síntesis de sustancias. Respiración aerobia y anaerobia. Biosíntesis de sustancias. Función del ATP 
	Procesos de regulación: La membrana plasmática y la entrada y salida de materiales. Control enzimático de la actividad celular. 
	Procesos de reproducción : El núcleo celular. Cromatina, cromosomas. Replicación del ADN. Código genético Mitosis y meiosis.
	Herencia: Cromosomas homólogos, alelos. Cruzamientos. Mecanismos que producen variación.
•	El organismo humano como sistema complejo y abierto. 
	Funciones metabólicas: anabolismo - catabolismo.
	Alimentos. Tipos de nutrientes y sus funciones. Requerimientos nutricionales en diferentes situaciones. Balance hídrico. Agua potable y enfermedades de transmisión hídrica. Nutrición y dieta. Estado nutricional: condicionantes económicos y culturales. Crecimiento, desarrollo y sus principales trastornos. 
•	El organismo humano como sistema coordinado.
	Procesos de regulación y homeostasis. Sistema neuroendocrino  Defensas no específicas y específicas. Antígenos y anticuerpos. Vacunas y sueros. Enfermedades del sistema inmunológico: inmunodeficiencias, enfermedades autoinmunes. Respuesta a injertos y transplantes.
•	El organismo humano se reproduce.
	Caracteres sexuales primarios y secundarios.  Maduración de las células sexuales. Ciclo menstrual. Concepción y planificación reproductiva. Esterilidad. Fecundación asistida. Desarrollo embrionario. 
	Medidas preventivas frente a enfermedades de transmisión sexual. Enfermedades asociadas a alteraciones cromosómicas y génicas. Incidencia poblacional de enfermedades génicas. Mutágenos y enfermedades neoplásicas. Efectos nocivos de las sustancias adictivas sobre el organismo humano.

Contenidos procedimentales: 

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas pertenecientes al campo de la biología.
Planteo de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis, predicción de fenómenos o resultados a partir de modelos.
•	Selección, recolección y registro organizado de la información
Organización de información de diferentes fuentes. Selección de los datos apropiados. Identificación de fuentes de error. Control de la validez de resultados experimentales.
•	Interpretación de la información
Análisis e interpretación de situaciones a partir de principios o modelos.
•	Diseño de investigaciones
Análisis, planificación y realización de proyectos de investigación escolar. Evaluación de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigación.
•	Comunicación de información
Presentación y discusión de proyectos de investigación. Exposición de los resultados de los mismos. Selección de medios adecuados para la comunicación de la información.

Recomendaciones didácticas
Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que busque la construcción de una visión sistémica del organismo humano en sus niveles celular y orgánico. Se pondrá el acento en los procesos de conservación, regulación y reproducción en ambos niveles de organización.  

Esta visión permitirá comprender con un mayor grado de soporte teórico las variadas causas que provocan la ruptura de la homeostasis a nivel individual y las acciones que permiten prevenir dicha ruptura.

Para el logro de algunas de las capacidades que intentamos promover con este espacio curricular, se hace necesario la realización de pequeños proyectos de investigación escolar (no menos de uno o dos durante el período lectivo) los que son un campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de este espacio con conceptos de la Química, la Física y las Ciencias de la Tierra. Estos proyectos podrán incluir: planteo del problema, formulación de explicaciones provisorias, determinación de la estrategia de indagación del problema, ejecución de experimentos o trabajos de campo que permitan la recolección de datos, el análisis y procesamiento de los mismos así como la exposición de conclusiones. 

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios curriculares de ciencias naturales y con los de ciencias sociales, humanidades, lengua, entre otros. En todo momento se deberá propiciar una redefinición de la relación Ciencia - Tecnología -Sociedad que permita desarrollar en los alumnos una postura ética y una visión armónica de estos componentes.

FÍSICA I

Introducción

Este espacio curricular propone el tratamiento de diversas formas de la energía y de sus transformaciones. A partir de consideraciones energéticas y de las propiedades de conservación y  degradación es posible relacionar e interpretar unificadamente distintos fenómenos mecánicos, térmicos, eléctricos, ondulatorios y nucleares.

El tema de la energía excede el tratamiento desde la física ya que resulta imprescindible para la comprensión de contenidos de otras disciplinas, está relacionado con la educación ambiental y permite ejemplificar las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad en diferentes momentos históricos.
 
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el razonamiento y la conceptualización, y para la producción de inferencias e interpretaciones causales en el contexto de los  fenómenos naturales.

Los contenidos recuperan los CBC de ciencias naturales - Bloque 2 “El mundo físico”, Bloque 2 “La materia, su estructura y sus cambios”,   Bloque 5 “Contenidos procedimentales para la investigación escolar del mundo natural” y Bloque 6 “Contenidos actitudinales” e introducen a los CBO de la modalidad ciencias naturales - capítulo 1 - Bloque 1 “Ciencias Básicas”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son comunes a otros abordajes disciplinares de las ciencias naturales,  este espacio curricular tiene carácter opcional para modalidades que no sean la de Ciencias Naturales. Los contenidos conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad Ciencias Naturales, por lo que para ésta, el presente espacio tiene carácter obligatorio. 

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de Química I  y Matemática I. 

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Describir y calcular  intercambios de energía  usando los conceptos de trabajo, calor y radiación . 
•	Explicar fenómenos físicos utilizando las propiedades de conservación y degradación de la energía. 
•	Describir procesos naturales, y explicar el funcionamiento de objetos tecnológicos a partir de consideraciones energéticas

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Utilizar modelos para predecir fenómenos o resultados y para elaborar y analizar conclusiones de investigaciones
•	Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros.
•	Planificar y desarrollar diseños de investigación que impliquen control de variables, acordes con los problemas en estudio.
•	Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas técnicas de registro, organización y comunicación de información.

Contenidos conceptuales

•	Energía mecánica
Formas de la energía mecánica. Trabajo.  Cálculo de la energía cinética. Energía       potencial gravitatoria. Situaciones de conservación y de no conservación de la energía mecánica. La potencia como relación entre el intercambio energético y el tiempo. 
•	Introducción a la termodinámica
Intercambio de energía por conducción del calor, convección y radiación. Primer principio de la termodinámica . Nociones sobre reversibilidad y espontaneidad . Segundo principio de la termodinámica. Introducción al concepto de entropía. Modelo cinético de los gases.
•	Energía eléctrica 
Resolución y análisis energético de los circuitos de corriente continua. Ley de Ohm y asociación de resistores. Efecto Joule. Transformación de otras formas de energía en energía eléctrica. Fuerza electromotriz. Análisis cualitativo de un generador de corriente alterna y de un transformador. Nociones sobre semiconductores.
•	Ondas . 
Intercambios de energía mediante ondas. Parámetros característicos de las ondas.
(Ondas luminosas. La longitud de onda y el color. Aspectos básicos del análisis de colores por emisión, dispersión, absorción o utilización de filtros). 
•	Energía nuclear
Modelo del núcleo atómico. Núcleos inestables. Decaimiento radiactivo. Aplicaciones de la radiactividad. Nociones sobre los procesos de fusión y de fisión nuclear.

Contenidos procedimentales: 

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas físicos factibles de ser abordados por consideraciones energéticas . Planteo de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis, predicción de fenómenos o resultados a partir de principios  y de modelos.
•	Selección, recolección y registro organizado de la información
Organización de información de diferentes fuentes. Selección de los datos apropiados. Identificación de fuentes de error. Control de la validez de resultados experimentales.
•	Interpretación de la información
Análisis e interpretación de situaciones a partir de principios o modelos.
•	Diseño de investigaciones
Análisis, planificación y realización de proyectos de investigación escolar. Evaluación de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigación.

•	Comunicación de información
Presentación y discusión de proyectos de investigación. Exposición de los resultados de los mismos. Selección de medios adecuados para la comunicación de la información.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales focalizado en dos aspectos: por una parte la construcción del concepto de energía y de su carácter fundamental en la física. Fenómenos de carácter mecánico, térmico, electromagnético o nuclear pueden analizarse a partir de consideraciones energéticas. 

Por otra parte  el concepto físico de energía debe ser útil para la comprensión de temas de las restantes  ciencias naturales sino también, entre otros,  de la tecnología, la economía o el ambiente. En ese sentido el abordaje de los contenidos debería contemplar esta situación para evitar que el concepto de la energía estudiado en los cursos de física parezca alejado de su uso en la vida diaria.

Este espacio curricular se beneficia de una aproximación que integre contenidos conceptuales y procedimentales en la realización de exploraciones y experimentos en laboratorio. Se recomienda reservar tiempo para la realización de pequeños proyectos de investigación escolar (no menos de uno o dos durante el período lectivo) que incluyan: planteo del problema, formulación de explicaciones provisorias, determinación de la estrategia para indagar experimentalmente el problema, ejecución de los experimentos y análisis y exposición de las conclusiones. Algunos de los temas pueden tratarse en seminarios que incluyan presentaciones de los alumnos producidas en colaboración con el docente. 

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios curriculares de ciencias naturales y con los de matemática, lengua y literatura y procesos productivos, entre otros. Los proyectos de investigación son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de este espacio con conceptos de la Biología, la Química y las Ciencias de la Tierra, eligiendo temas en que incidan más de un enfoque disciplinar. Los datos cuantitativos de investigaciones pueden utilizarse como material para realizar procesamiento matemático y representaciones gráficas; los reportes de experimentos y las presentaciones de resultados pueden trabajarse en conjunto con el profesor de lengua; se puede encarar el análisis energético de sistemas   en relación con sus aspectos tecnológicos en el espacio de procesos productivos y relacionar aspectos de la energía en diferentes contextos históricos lo que permite una vinculación con las ciencias sociales. 

QUIMICA I

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las estructuras de los materiales en los niveles molecular y atómico, y a las propiedades que se asocian con ellas. Proporciona  asimismo un tratamiento de las transformaciones químicas en términos de modelos, y que introduce al estudiante en el uso de descripciones cuantitativas.  
Establece relaciones entre los procesos químicos que ocurren en sistemas naturales y la disponibilidad de materiales que representan recursos naturales. 

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el razonamiento y la conceptualización, y para la producción de inferencias e interpretaciones causales en el contexto de los  fenómenos naturales.

Los contenidos recuperan los CBC de ciencias naturales - Bloque 3 “La materia, su estructura y sus cambios”, Bloque 4 “Los subsistemas terrestres, recursos naturales y riesgos ambientales”,  Bloque 5 “Contenidos procedimentales para la investigación escolar del mundo natural” y Bloque 6 “Contenidos actitudinales” e introducen a los CBO de la modalidad ciencias naturales - capítulo 1 - Bloque 1 “Ciencias Básicas”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son comunes a otros abordajes disciplinares de las ciencias naturales,  este espacio curricular tiene carácter opcional para modalidades que no sean la de Ciencias Naturales. Los contenidos conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad Ciencias Naturales, por lo que para ésta, el presente espacio tiene carácter obligatorio. 

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de Física I y Matemática I. 

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Explicar propiedades físicas y químicas de materiales y sustancias usando conceptos de estructura y propiedades eléctricas de moléculas y átomos
•	Describir cambios de composición en un sistema, expresando relaciones entre las variables pertinentes.
•	Explicar procesos físicos y químicos que generan, deterioran, agotan o inutilizan recursos naturales.
Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Utilizar modelos para predecir fenómenos o resultados y para elaborar y analizar conclusiones de investigaciones
•	Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros.
•	Planificar y desarrollar diseños de investigación que impliquen control de variables, acordes con los problemas en estudio.
•	Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas técnicas de registro, organización y comunicación de información.

Contenidos conceptuales

•	Estructura y propiedades de los materiales
Propiedades de los materiales sólidos, líquidos y gaseosos: comportamiento de conductividad, solubilidad, puntos de ebullición y fusión, dilatación, propiedades mecánicas. Elementos y compuestos.  Modelos de materiales: formados por moléculas (polares/no polares), redes iónicas, metales, redes macromoleculares. Relación entre estructuras y propiedades. Modelo de soluciones. Propiedades que dependen de la concentración.
•	El nivel atómico-molecular
Modelo atómico. Aspectos históricos, evidencias experimentales. Espectros atómicos y niveles energéticos de los electrones. Variación periódica de las propiedades. Configuraciones electrónicas estables, procesos que las producen: ionización, captura de un electrón, formación de uniones covalentes o enlace metálico. Forma y distribución de carga en moléculas de compuestos del carbono y otras familias de compuestos: influencia sobre las propiedades. Estructuras y funciones biológicas de lípidos, proteínas, ácidos nucleicos y carbohidratos.
•	Reacciones químicas
Modelos de reacciones químicas: transferencia de partículas, reordenamiento de enlaces. Velocidad de reacciones y catálisis. Rendimiento de reacciones. Energía asociada con una reacción. Reacciones en medio acuoso: principales clases. Equilibrio de disociación del agua y otras moléculas. El pH y su regulación. La óxido-reducción y la transferencia de electrones. La precipitación y la solubilidad en medio acuoso. 
•	Procesos químicos y recursos naturales
Transformaciones del carbono, oxígeno e hidrógeno en la biosfera. Incidencia del uso de recursos en el balance de los ciclos y en la disponibilidad futura de recursos. Ciclos geoquímicos y aprovechamiento de recursos minerales. La producción y reciclado de materiales. 

Contenidos procedimentales: 

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas pertenecientes al campo de la química. Planteo de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis, predicción de fenómenos o resultados a partir de modelos.
•	Selección, recolección y registro organizado de la información
Organización de información de diferentes fuentes. Selección de los datos apropiados. Identificación de fuentes de error. Control de la validez de resultados experimentales.
•	Interpretación de la información
Análisis e interpretación de situaciones a partir de principios o modelos.
•	Diseño de investigaciones
Análisis, planificación y realización de proyectos de investigación escolar. Evaluación de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigación.
•	Comunicación de información
Presentación y discusión de proyectos de investigación. Exposición de los resultados de los mismos. Selección de medios adecuados para la comunicación de la información.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que busque la construcción de modelos y representaciones tanto de las estructuras químicas como de los procesos en que las mismas se modifican. Los modelos a utilizar integrarán aspectos visuales, verbales y simbólicos de manera equilibrada. El trabajo con los aspectos cuantitativos adquiere mayor significatividad cuando los datos son el fruto de experimentos llevados a cabo por los alumnos. 

Este espacio curricular se beneficia de una aproximación que integre contenidos conceptuales y procedimentales en la realización de exploraciones y experimentos en laboratorio. Se recomienda reservar tiempo para la realización de pequeños proyectos de investigación escolar (no menos de uno o dos durante el período lectivo) que incluyan: planteo del problema, formulación de explicaciones provisorias, determinación de la estrategia para indagar experimentalmente el problema, ejecución de los experimentos y análisis y exposición de las conclusiones. Algunos de los temas pueden tratarse en seminarios que incluyan presentaciones de los alumnos producidas en colaboración con el docente. 
Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios curriculares de ciencias naturales y con los de matemática, lengua y procesos productivos, entre otros. Los proyectos de investigación son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de este espacio con conceptos de la Biología, la Física y las Ciencias de la Tierra, eligiendo temas en que incidan más de un enfoque disciplinar. Los datos cuantitativos de investigaciones pueden utilizarse como material para realizar procesamiento matemático y representaciones gráficas; los reportes de experimentos y las presentaciones de resultados pueden trabajarse en conjunto con el profesor de lengua, y se puede encarar el análisis de procesos químicos industriales en relación con sus aspectos tecnológicos en el espacio de procesos productivos. 

ECONOMÍA l

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la determinación del problema económico, a  los procesos económicos, al estudio de los sistemas económicos y a los procesos económicos contemporáneos en  la economía mundial, latinoamericana y argentina.

Se incluyen contenidos procedimentales que apuntan al desarrollo de capacidades de formulación de problemas económicos, selección, recolección y organización de la información económica, a su interpretación y a su comunicación por los medios apropiados.
Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Sociales incluidos en el Bloque 1: “Las sociedades y el espacio geográfico mundial. Globalización y Regionalización.” Bloque 2: “Los procesos históricos contemporáneos”; Bloque 3: “La Argentina contemporánea”; Bloque 4: “Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social” y Bloque 5: “Contenidos actitudinales” e introducen a los CBO de la modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones, Capítulo 1: “Economía y Organizaciones”, Bloque 1: “La economía y la realidad socioeconómica contemporánea”.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular resultan convenientes para la formación del estudiante del nivel Polimodal, pero tiene valor formativo equivalente a otros campos disciplinares del área de las Humanidades y Ciencias Sociales, resulta opcional para todas las modalidades, excepto para la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales y para la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones. Para éstas los contenidos que incluye este espacio curricular constituyen prerrequisitos para el abordaje de otros contenidos incluidos en otros espacios curriculares propios de las citadas modalidades, por lo que para éstas tiene carácter obligatorio.
Este espacio curricular no presupone que se haya cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; sin embargo se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los espacios curriculares de Historia Contemporánea y Geografía Mundial.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Comprender los principales problemas de la economía e identificar las variables que inciden en ellos.
•	Identificar los elementos componentes del sistema económico y diferenciar distintos sistemas, reconociéndolos históricamente.
•	Comprender  la evolución del pensamiento económico y las características de  los procesos económicos contemporáneos.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Formular problemas económicos e identificar las principales variables que inciden en los mismos.
•	Localizar, seleccionar y organizar  información económica obtenida de distintas fuentes.
•	Interpretar y comunicar información económica utilizado distintos medios expresivos.

Contenidos conceptuales

•	El problema económico, procesos, desarrollo y calidad de vida.

La economía y el problema económico: la escasez, las necesidades, los bienes económicos. La Economía como ciencia social. La realidad económica como producto de la acción humana. Los agentes económicos. Economía Analítica. Economía Empírica. Economía Política. Macroeconomía y Microeconomía. Los factores de la producción. Factores físicos. Trabajo. Capital. Proceso productivo. Materia prima. Intercambio. Consumo o destino final. El circuito económico. Oferta y demanda global. La ecuación macroeconómica fundamental. La financiación de la economía. El dinero y los bancos. El sistema financiero. El sector externo. La balanza comercial y la balanza de pagos. La distribución del ingreso. Crecimiento con equidad. Calidad de vida. Indicadores de desarrollo. Desarrollo sustentable o sostenible.

•	Los sistemas económicos.
Elementos y dinámicas de los sistemas económicos. El sistema de economía de mercado. La oferta, la demanda y el mercado. El sector público. Los sistemas de economía centralizada. El Estado y el sistema económico. El sistema económico internacional. Globalización e integración económica. La revolución científica y tecnológica y sus efectos sobre el sistema económico.

•	El pensamiento económico en diferentes momentos históricos.
Siglos XVII y XVlll: El Mercantilismo. El comercio y las finanzas internacionales. El comercio internacional. Siglo XVlll y XlX: Fisiocracia. Los Clásicos y sus continuadores. Laissez-faire. Quesnay. Adam Smith. Robert Malthus. David Ricardo. J.S.Mill. El Marxismo. El Siglo XX: Los Neoclásicos. Jevons. Menger. Walras. Marshall. Wicksell. Fisher. Socialismo. Nacionalismo. J.K. Galbraith. M. Friedman. l. Fisher. J. M. Keynes. L. Von Mises. Estructuralismo. Proteccionismo. Librecambio.

•	Los procesos económicos contemporáneos en la República. Argentina.
Los ciclos económicos argentinos. Economías regionales e integración al sistema económico mundial durante el siglo XlX. El desarrollo de economías agropecuarias exportadoras. Impacto de la globalización y la revolución tecnológica en el trabajo, la producción y el consumo. La economía argentina al final del siglo XX. Principales indicadores. La integración Argentina al Mercosur.

Contenidos procedimentales

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias

Identificación y reconocimiento de problemas económicos. Elaboración de modelos explicativos del circuito económico como marcos simplificados explicativos de la realidad.

•	Selección, recolección y registro organizado de la información.

Búsqueda, organización y utilización de la información económica de diferentes fuentes (censos, encuestas, entrevistas, publicaciones). Selección de los datos. 

•	Interpretación de la información económica.

Análisis, comparaciones, relaciones entre diferentes datos económicos. Contraste y evaluación de interpretaciones divergentes o contradictorias. Evaluación de la pertinencia de la información con los modelos elaborados.

•	Comunicación de la información

Transmisión verbal y escrita de la información obtenida. Debate e intercambio de ideas. Selección de medios adecuados para la comunicación de la información.

Recomendaciones didácticas

Consideramos que el alumno tiene que tener activa participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje que puede manifestarse bajo la forma de planteo de problemas, búsqueda de información, formulación de hipótesis, elaboración de informes. Se tratará de contextualizar los aprendizajes de modo que el estudiante pueda referenciar los contenidos conceptuales con las experiencias de la realidad económica.

Los gráficos, cuadros, y demás recursos didácticos audiovisuales se consideran sumamente útiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este espacio curricular admite múltiples articulaciones con otros espacios de la Educación Polimodal. Señalamos en particular Historia Contemporánea, Geografía, Mundial, en el campo de Humanidades y Ciencias Sociales y con procesos Productivos y Tecnologías de Gestión en el campo de Tecnología. Asimismo resulta particularmente necesario articular sus contenidos con espacios curriculares específicos de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones.

FILOSOFÍA I 

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a algunas de las principales disciplinas o ramas que componen la filosofía: lógica, epistemología, antropología filosófica, teoría del conocimiento, metafísica y ética.

Se incluye, además, el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para la percepción y el planteo de problemas, el pensamiento crítico y la argumentación, y el análisis y la comprensión de textos. 

Los contenidos recuperan los CBC del capítulo de Humanidades: Bloque 1 “Lógica y epistemología”, Bloque 2 “Problemática filosófica”, Bloque 4 “Contenidos procedimentales de las disciplinas humanísticas”, Bloque 5 “Contenidos actitudinales”.  

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular, vinculadas centralmente con el desarrollo de la actitud y la competencia reflexiva, autorreflexiva y crítica del ser humano, son comunes a otros abordajes disciplinares del ámbito humanístico y científico-social, este espacio curricular tiene carácter opcional para modalidades que no sean la de Humanidades y Ciencias Sociales. Los contenidos conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales, por lo que para ésta, el presente espacio tiene carácter obligatorio.

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productiva la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de Formación Ética y Ciudadana, Psicología, Historia I y Cultura y estéticas contemporáneas. 

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Argumentar racionalmente en favor de las propias afirmaciones y analizar críticamente las argumentaciones de los demás, detectando inconsecuencias y contradicciones.
•	Comprender y someter a reflexión crítica y fundamental diferentes concepciones acerca de la ciencia, del ser humano, del conocimiento, de los problemas metafísicos y de los problemas éticos.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Problematizar situaciones que aparecen incuestionadas para la opinión común.
•	Argumentar racionalmente en favor de las propias afirmaciones y analizar críticamente las argumentaciones de los demás, detectando tanto la coherencia como las inconsecuencias y contradicciones.
•	Analizar textos desde la perspectiva de su coherencia interna así como desde la consideración de sus presupuestos y consecuencias.

Contenidos conceptuales

•	Lógica. Lenguaje y argumentación. Tipos de argumento. Validez y forma lógica. Falacias. La definición. Lógica proposicional y lógica de predicados: nociones básicas y procedimientos para determinar la validez de los argumentos y las relaciones lógicas entre proposiciones.
•	Epistemología. Características del conocimiento científico. Distintos tipos de ciencias. Ciencia y tecnología. Método axiomático. Método hipotético-deductivo. La inducción. Otros métodos. Estructura de las teorías científicas. Influencias de factores sociales en el desarrollo de la ciencia. Progreso científico. Implicancias sociales y éticas de la ciencia y la tecnología.
•	Ideas filosóficas acerca del ser humano. Diversas concepciones y perspectivas de análisis acerca del ser humano. Sujeto. Persona. La búsqueda del sentido de la vida humana.
•	El problema del conocimiento. Opinión, conocimiento y justificación. Diversas posiciones acerca de la posibilidad, fuentes, alcances y condiciones del conocimiento. Teorías acerca de la verdad.
•	El problema metafísico. Ser, esencia y existencia. Las categorías. Naturaleza. Causalidad, determinismo e indeterminismo. La cuestión acerca de la existencia de Dios. La posibilidad de la metafísica en el debate contemporáneo.
•	El problema ético. Etica y moral. El bien moral: distintas definiciones y caracterizaciones. Valores, principios y virtudes. El problema de la fundamentación: relativismos y universalismos; otras posiciones.  El sujeto moral. El acto moral. Condicionamientos de la acción. Libertad y responsabilidad. Desarrollo de la conciencia moral. Heteronomía y autonomía. El razonamiento moral. Formas de argumentación moral.

Contenidos procedimentales

•	Percepción y planteo de problemas. Identificación de nociones implícitas y supuestos en diversos tipo de textos: periódicos, propaganda, publicidad, libros, etc. Identificación de nociones del «sentido común» dominantes en la propia comunidad.
•	Pensamiento crítico y argumentación. Consideración y discernimiento de perspectivas múltiples en el análisis de situaciones diversas. Diálogo argumentativo. Reconocimiento y construcción de argumentos correctos. Reconocimiento de falacias formales e informales.
•	Análisis y comprensión de textos. Lectura directa de textos de la disciplina relativamente sencillos. Reconocimiento de argumentos y contraargumentos en la lectura de textos. Identificación de presupuestos en textos de la disciplina relativamente sencillos. Comparación de posiciones teóricas ponderando las razones ofrecidas en favor de cada una de ellas.

Recomendaciones didácticas

La enseñanza de la filosofía supone la reflexión y la crítica en dos dimensiones: tanto en lo que respecta a los materiales seleccionados para su estudio como en lo referido al trabajo didáctico con los mismos. 

Por otra parte, el aprendizaje filosófico tiene dos caras, la filosofía y el filosofar, que sólo de manera artificial pueden ser separadas. Aunque pueda concebirse un aprendizaje de la filosofía puramente centrado en los contenidos conceptuales de la misma, en la medida en que se busque una comprensión crítica de los mismos se ingresaría inevitablemente en el filosofar, y aunque se pueda plantear aprender a filosofar en el vacío, está claro que el mismo sólo podría desarrollarse enriqueciéndose con los contenidos filosóficos. Así, en el tratamiento de los temas filosóficos deben jugar un papel fundamental, junto a los contenidos conceptuales, procedimientos filosóficos generales, de modo que el estudio de los contenidos conceptuales y los procedimientos se impliquen mutuamente.

En relación con esto último, resulta especialmente necesario en el caso de la filosofía, complementar el tratamiento de problemas desde el punto de vista sistemático con la consideración histórica, referida tanto a los autores que abordaron tales problemas en otro tiempo, como al contexto en que se llevó a cabo dicha reflexión.   

Se recomienda, además, tomar como punto de partida problemas cercanos a las inquietudes de los alumnos, tales como la reflexión acerca del ser humano, para pasar luego al tratamiento de las cuestiones más abstractas y tradicionales de la filosofía acerca del conocer, el ser y el obrar. 

El análisis y la comprensión de textos aparece como un recurso didáctico característico, si bien no excluyente, de la filosofía. La lectura directa de las fuentes, dirigida al reconocimiento de argumentos y contraargumentos, y a la identificación de presupuestos y consecuencias, es esencial para la comprensión de los temas propios de la filosofía, al tiempo que desarrolla hábitos de interpretación útiles para otras disciplinas.

En el caso de la lógica, que presenta ciertas especificidades en relación con la enseñanza de la filosofía en general, se recomienda complementar el tratamiento basado en el lenguaje natural con ciertas nociones propias de los lenguajes formalizados. 

GEOGRAFIA I

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la configuración y dinámica del espacio geográfico mundial en términos de los procesos contemporáneos de globalización/integración y fragmentación/localización, con referencias especiales a la Argentina y el Mercosur. Aborda el estudio y la comparación de grandes espacios geográficos en sus distintas dimensiones - ambientales, sociales, políticas, culturales.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el razonamiento y la conceptualización espacial, el manejo de información en el contexto de los hechos y procesos sociales, la reflexión crítica referida a diferentes cuestiones socio-ambientales y la participación autónoma, solidaria y fundamentada en la evaluación y búsqueda de respuesta a los problemas vinculados con el ambiente y el espacio geográfico.

Los contenidos refieren a los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 1: Las sociedades y los espacios geográficos. Globalización y regionalización, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social , Bloque 5: Contenidos actitudinales y a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales - Capítulo 1 - Bloque 3: Sociedad, Política y Economía y Capítulo 2,  Bloque 1: La elaboración de conocimientos en el campo de las ciencias humanas y sociales y Bloque 2:  Proyectos en el ámbito de las humanidades y las ciencias sociales.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son afines a otros tratamientos disciplinares de las ciencias sociales, este espacio curricular tiene carácter opcional para modalidades que no sean las de Humanidades y Ciencias Sociales y Economía y Gestión de las Organizaciones. Los contenidos conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el desarrollo de espacios curriculares propios de la modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Economía y Gestión de las Organizaciones, por lo que para éstas, el presente espacio tiene carácter obligatorio.
 
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; sin embargo se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de Historia I, Economía I, Sociología y Ciencias Políticas. 

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Reconocer, explicar y relacionar unidades políticas, espacios económicos y sociales, asentamientos poblacionales, áreas culturales y diversos ambientes del mundo con referencias a la Argentina y el Mercosur.
•	Comprender algunos problemas globales - en sus dimensiones ambientales, espaciales y regionales- y evaluar consecuencias sociales y alternativas de solución.

Además habrán acrecentado su capacidad para:

•	Aplicar y  asociar conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de la organización del espacio geográfico mundial.
•	Sistematizar, comparar e interpretar información social, política, económica y ambiental sobre problemas sociales mundiales referenciada espacialmente, a través de cartografía variada, imágenes fotográficas y satelitales, tabulaciones, bancos y bases de datos, atlas digitales, sistemas de información geográfica, bibliografía específica. 
•	Planificar y realizar investigaciones escolares sobre áreas problemáticas y estudios de casos aplicados al espacio geográfico mundial.

Contenidos conceptuales

•	Problemas ambientales y desarrollo humano y sostenible
Calidad de vida. Indicadores del desarrollo humano y del desarrollo sostenible. Problemas ambientales planetarios. Causas e impacto social. Riesgos y catástrofes. Desarrollo sostenible.
•	Dinámica y estructura de la población
Transición demográfica. Los problemas del crecimiento demográfico. Grandes concentraciones humanas. Vacíos demográficos. Composición y movilidad espacial de la población. La población argentina: desigual distribución; bajo crecimiento demográfico, características de la estructura demográfica y social.
•	Espacios urbano y rural
Proceso de urbanización. Clasificación de asentamientos urbanos y rurales. Redes urbanas. Problemas y condiciones de vida urbana y rural. El sistema urbano argentino. Organización del espacio rural argentino.
•	Espacios económicos
El sistema económico internacional. Globalización e integración económicas. Revolución científica y tecnológica. Crecimiento económico y equidad. Sistema energético y sistema de transporte mundial. Obras de infraestructura y su impacto social y ambiental. Organización de los espacios agropecuarios, industriales, y de comercio y servicios. El rol de los actores sociales. Situación de la Argentina en el mundo.
•	Organización política del espacio mundial 
El Estado como unidad político-territorial. Organización político-territorial de los estados: espacios continentales, oceánicos, aéreos e insulares. Planificación nacional, provincial y local. Procesos de cooperación e integración. Estados y organizaciones supraestatales. Geografía de los países del Mercosur (Brasil, Paraguay, Uruguay, Chile). 
•	Organización del espacio geográfico mundial
Configuración de los grandes espacios geográficos mundiales: unidades políticas, bloques económicos, áreas culturales y ambientes. Rasgos y problemas relevantes. 

Contenidos procedimentales

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias. 
Identificación de problemas ambientales y socioespaciales mundiales. Planteo de preguntas y formulación de hipótesis. 
•	Selección, recolección y registro organizado de la información.
Búsqueda y selección de bibliografía específica y fuentes diversas. Construcción de planos y mapas a partir de informaciones obtenidas por distintos medios, incluyendo aplicaciones informáticas. Búsqueda, identificación y selección de fuentes de información social, política, económica, y ambiental referenciada espacialmente sobre problemas ambientales y territoriales.
•	Diseño de la investigación escolar.
Planificación y realización de investigaciones escolares sobre problemas ambientales y socioespaciales de escala mundial y casos regionales. 
•	Interpretación de la información
Aplicación de conceptos, principios y modelos de las ciencias sociales en el análisis de las diferentes dimensiones que permiten comprender la organización del espacio mundial. Trabajo de campo. Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica y fuentes diversas. Correlación e interpretación de la información social, política, económica y ambiental recolectada y referenciada espacialmente a través de tabulaciones, bancos y bases de datos, sistemas de información geográfica, conjuntos cartográficos y atlas digitales. Elaboración y evaluación de explicaciones e interpretaciones geográficas.
•	Comunicación
Selección y aplicación de soportes mediáticos orales, escritos, gráficos y cartográficos para la presentación de los resultados obtenidos en la investigación escolar. Debate sobre problemas mundiales contemporáneos. Iniciación a la aplicación de normas y prácticas relacionadas con la comunicación en los ámbitos académicos.

Recomendaciones didácticas

Este espacio curricular tiene como propósito promover que los alumnos y las alumnas tengan conciencia de la diversidad, complejidad y permanente emergencia de nuevas lógicas espaciales y puedan ubicarse y proyectarse en la realidad del mundo actual.

En ese contexto se recomienda que los contenidos conceptuales se aborden a partir de problemas seleccionados sobre grandes espacios geográficos mundiales que  permitan interpretar distintas dimensiones de la organización del espacio -ambiental, económica, cultural y política- y tratar los procesos de globalización y regionalización. Esto evitará caer en divisiones continentales poco significativas.

Además se propone integrar contenidos conceptuales y procedimentales a través de la realización de estudios de caso y la concreción de proyectos de investigación escolar que promuevan el manejo de una gran diversidad de fuentes e informaciones utilizando medios variados y nuevas tecnologías de información geográfica.

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con otros espacios curriculares de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales, así como los de Matemática, Lengua y Literatura y Tecnología. Por ejemplo, en el caso de una articulación con Ciencias Naturales y Tecnología es posible proponer proyectos de investigación escolar sobre problemas ambientales de escala mundial que son muy apropiados para un trabajo conjunto en el que se apliquen contenidos conceptuales y procedimientos geográficos, biológicos, químicos y tecnológicos. En el caso de una articulación con Historia I y Matemática es apropiado estudiar procesos sociales contemporáneos en el espacio y a través del tiempo como, por ejemplo, las migraciones internacionales y limítrofes utilizando también procedimientos matemáticos como la estadística para el manejo de los datos.

HISTORIA I

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos al estudio de la historia contemporánea. Propone profundizar el conocimiento y la reflexión sobre los procesos históricos mundiales, americanos y argentinos desde la segunda mitad del siglo XVIII hasta el presente. Apunta a la comprensión de las dinámicas propias de los procesos sociales y económicos, profundiza sobre experiencias políticas y analiza la dinámica cultural en las diferentes sociedades contemporáneas. Procura la búsqueda de conexiones y articulaciones entre los diversos campos de la realidad social que permitan la reconstrucción de la totalidad y complejidad del fenómeno histórico.  

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para la compresión y la interpretación de la realidad social,  la reflexión crítica referida a diferentes problemas sociales y la  participación en forma autónoma, solidaria y fundamentada en la evaluación y búsqueda de respuestas a los problemas de nuestro tiempo, y en el afianzamiento del sistema democrático.

Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Sociales - Bloque 2: Los procesos históricos contemporáneos, Bloque 3: La Argentina contemporánea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social, Bloque 5: Contenidos actitudinales e introducen a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales - capítulo 1 - Bloque 3: Sociedad, política y economía y Bloque 4: Sociedad, cultura y comunicación. 

Dado que  las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son afines a otros tratamientos disciplinares de las Humanidades y Ciencias Sociales, este espacio curricular tiene carácter opcional para las modalidades que no sean la de Humanidades y Ciencias Sociales y Economía y Gestión de las Organizaciones. Los contenidos que incluye este espacio representan prerrequisitos para el desarrollo de otros espacios curriculares propios de las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Economía y Gestión de las Organizaciones, por lo que para éstas, el presente espacio tiene carácter obligatorio. 

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de Historia II, Geografía I, Cultura y Comunicación, Sociología, Economía I y Ciencias Políticas. 

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de: 

•	Relacionar el análisis de los procesos históricos con la comprensión de la realidad contemporánea.
•	Comprender, comparar y relacionar los procesos históricos mundiales, americano y argentino. 
•	Integrar las dimensiones económicas, sociales, políticas y culturales de la realidad social en un relato histórico complejo y coherente. 
Además habrán acrecentado su capacidad para: 
•	Seleccionar, utilizar, comprender e interpretar fuentes históricas contemporáneas  de diversa naturaleza.
•	Aplicar conceptos de las Ciencias Sociales en la explicación, análisis, reflexión crítica e interpretación de procesos históricos contemporáneos.
•	Planificar y realizar investigaciones escolares sobre procesos contemporáneos.

Contenidos conceptuales

•	El ciclo de las revoluciones contemporáneas (1750- 1852)
Las revoluciones políticas en América y Europa en los siglos XVIII y XIX. Los procesos emancipadores latinoamericanos del siglo XIX. La revolución Industrial. Innovación tecnológica, sociedad y cultura. Crisis y revolución en el Río de la Plata. Los proyectos políticos en disputa durante la primera mitad del siglo XIX. Las autonomías provinciales y la Confederación rosista.
•	El ciclo de la expansión capitalista (1850-1914)
La segunda revolución industrial. Economía y organización del trabajo. La cuestión social . El sistema capitalista y la economía mundial. Democracia y ampliación del sufragio. La cuestión de la nación y  las nacionalidades. La expansión colonial y su impacto en las economías colonizadas. El desarrollo de economías de exportación primaria en América Latina. La Formación de la Argentina moderna. La inserción en el mercado mundial y la economía agroexportadora. Formación del Estado nacional. El régimen conservador y su crisis. Sociedad, inmigración y sectores populares.  El pensamiento político y social contemporáneo: el liberalismo, el socialismo, la Doctrina social de la Iglesia, entre otras. Identidad nacional y cultura en la Argentina moderna. 
•	El período de las guerras mundiales (1914 - 1945)
Las guerras mundiales. Afianzamiento y crisis de las democracias liberales. Comunismo, fascismo, nazismo. Apogeo  y crisis del capitalismo liberal. Taylorismo y Fordismo. La intervención del Estado en la economía. La industrialización por sustitución de importaciones en América Latina y la Argentina. Apogeo y agotamiento del modelo agroexportador argentino. El crecimiento de la industria argentina. Los regímenes democráticos y sus crisis en América Latina y Argentina. Gobiernos radicales y conservadores. Cambios en la sociedad argentina. Nuevos actores sociales. La crisis en el pensamiento y la cultura. El nacionalismo. 
•	El período de la guerra fría (1945- 1973)
Los grandes bloques mundiales. Los países capitalistas democráticos. El Estado de Bienestar. Los países socialistas. El Tercer Mundo.  Los procesos de descolonización y de organización política de diferentes áreas socioculturales: Africa negra; el mundo musulmán; las sociedades asiáticas. Populismo y Desarrollismo en América Latina. El Peronismo. Ampliación de la ciudadanía política y social. La inestabilidad política. Debilidad democrática y regímenes autoritarios. El Desarrollismo. La "Revolución Argentina" y el tercer gobierno peronista. 
•	La era post industrial (de 1973 en adelante)
Crisis y disolución del bloque socialista. El "nuevo orden mundial". La transformación y ajuste del Estado. Nacionalidades y regionalismos. Conflictos y procesos de Paz. Los escenarios posindustriales mundiales. La revolución tecnológica y su incidencia en el mundo del trabajo, en la producción y el consumo. Globalización y regionalización. Impactos en las economías latinoamericanas y argentina. Autoritarismo y Democracia en América Latina y Argentina. La dictadura militar. La violación de los derechos humanos. La reconstrucción de la democracia. La transformación del Estado Argentino. La apertura económica y los cambios estructurales en la economía y la sociedad. El Mercosur. Diversas identidades y tendencias globales. Integración y multiculturalidad en las sociedades contemporáneas. Tendencias culturales en la Argentina finisecular. 

Contenidos procedimentales

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas del mundo contemporáneo. Planteo de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis. 
•	Selección, recolección y registro organizado de la información 
Selección y utilización crítica y adecuada de fuentes históricas, políticas, económicas, sociológicas y antropológicas contemporáneas. 
•	Diseño de la investigación escolar
Planificación y realización de investigaciones escolares sobre procesos
contemporáneos.
•	Interpretación de la información
Aplicación de conceptos y principios de las ciencias sociales en el análisis de los procesos mundiales, americanos y argentinos contemporáneos. Asociación de conceptos en la elaboración de niveles más altos de interpretación y explicación de los procesos sociales, económicos, políticos y culturales. Lectura crítica y reflexiva de información periodística, de materiales de divulgación y de bibliografía específica.
•	Comunicación
Selección y aplicación de medios orales, escritos y gráficos para la comunicación de información. Debate e intercambio de ideas sobre problemas contemporáneos, utilizando diferentes recursos expresivos. Introducción al conocimiento y aplicación de normas y pautas de producción académica. 

Recomendaciones didácticas

Se recomienda que la enseñanza se oriente a la comprensión de los procesos históricos contemporáneos como el resultado de la interacción entre la capacidad creativa de los actores sociales y las estructuras políticas, sociales, económicas y culturales, en cuyo marco desarrollan sus experiencias, y que resultan, a su vez, modificadas por la acción social. En este sentido, resulta conveniente aplicar conceptos teóricos provenientes de la sociología, la antropología, la economía, la geografía y las ciencias políticas. 

Se propone desarrollar actividades de aprendizaje a partir del planteo de problemas y la realización de investigaciones escolares. Esta forma de conocer la realidad social facilita el establecimiento de relaciones entre los procesos históricos y las sociedades actuales, promueve el aprendizaje y aplicación de procedimientos y estimula el compromiso de los estudiantes con los temas estudiados. 

En el estudio de las diferentes dimensiones y de los procesos en su conjunto, se recomienda la aproximación de los estudiantes a diferentes perspectivas teóricas e historiográficas. En este sentido, es posible apelar a la lectura de fuentes secundarias, teniendo en cuenta una equilibrada presentación de diversas corrientes de pensamiento y contextos históricos, adecuada al nivel de comprensión de los estudiantes. 
En la Educación  Polimodal es particularmente adecuado introducir la percepción del carácter de construcción permanente del conocimiento histórico y de sus múltiples perspectivas. Asimismo, es conveniente trabajar sobre el papel del saber histórico en la formación de la conciencia histórica de nuestra sociedad. Esta cuestión es importante tanto para el desarrollo de capacidades intelectuales como de actitudes pluralistas y no dogmáticas. 

Los contenidos de este espacio pueden articularse con otros espacios curriculares de Humanidades y Ciencias Sociales y con el de Formación Ética y Ciudadana. La lectura de textos literarios de época permite una percepción de la cultura y la historia de las mentalidades de los procesos estudiados. La articulación con contenidos de Formación Ética y Ciudadana fortalece la formación de una conciencia ciudadana democrática y pluralista, basada en la apreciación del carácter histórico de los valores que la constituyen. La convergencia de enfoques conceptuales y procedimentales de este espacio con los de Economía I, Sociología, Ciencias Políticas y Cultura y Comunicación puede favorecer su aprendizaje. 

PSICOLOGÍA 

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la conducta y los modelos del psiquismo, al cuerpo, la sexualidad y los afectos, a la identidad y los vínculos sociales, a las etapas de la vida, y a los aspectos psicológicos de las organizaciones.

Se incluye, además, el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para la percepción y el planteo de problemas, el pensamiento crítico y la argumentación, y el análisis y la comprensión de textos. 

Los contenidos recuperan los CBC del capítulo de Humanidades: Bloque 3 “Enfoque psicológico del individuo y los grupos”, Bloque 4 “Contenidos procedimentales de las disciplinas humanísticas”, Bloque 5 “Contenidos actitudinales”.  

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular, vinculadas centralmente con el autoconocimiento y el conocimiento de quienes nos rodean, son comunes a otros abordajes disciplinares del ámbito humanístico y científico-social, este espacio curricular tiene carácter opcional para modalidades que no sean la de Humanidades y Ciencias Sociales. Los contenidos conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales, por lo que para ésta, el presente espacio tiene carácter obligatorio.

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productiva la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de Filosofía I, Biología I y Teoría y gestión de las organizaciones I. 

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Comprender algunos elementos fundamentales de las principales teorías psicológicas.
•	Familiarizarse con conceptos básicos de la disciplina a fin de favorecer la comprensión del desarrollo de las identidades personales y de la conformación de grupos de pertenencia y de referencia.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Problematizar situaciones que aparecen incuestionadas para la opinión común.
•	Argumentar racionalmente en favor de las propias afirmaciones y analizar críticamente las argumentaciones de los demás, detectando tanto la coherencia como las inconsecuencias y contradicciones.
•	Analizar textos desde la perspectiva de su coherencia interna así como desde la consideración de sus presupuestos y consecuencias.

Contenidos conceptuales

•	Conducta y modelos del psiquismo. La conducta: contexto, áreas. La motivación de la conducta. Enfoque desde diversos modelos de psiquismo. Noción de conflicto. El yo y su capacidad de actuar sobre la realidad: mecanismos adaptativos. Mecanismos de defensa.
•	El cuerpo, la sexualidad, los afectos. Sensación y percepción. Imagen de sí mismo y de los otros. El esquema corporal: etapas de construcción. Imagen del cuerpo. Modelos sociales de belleza. Consecuencias de las presiones del medio. Etapas del desarrollo sexual. Masculino y femenino. Afectos. Amor. Solidaridad. Agresión normal. Violencia: contra sí mismo y contra otros. Violencia familiar. Patotas. Indiferencia afectiva. Individualismo. 
•	Identidad y vínculos sociales. Conceptos de identidad y subjetividad. Modelos de identificación. Concepto de personalidad. La cuestión del proyecto de vida y el proceso de toma de decisiones. Crisis vitales. Concepto de grupo. Grupos de pertenencia y de referencia. La participación en instituciones. Actitudes, prejuicios, estereotipos. Aspectos psicológicos de grupos sociales específicos. 
•	Etapas de la vida. Infancia: desarrollo motor, del lenguaje, de la conducta social, de los afectos, de la inteligencia y de la voluntad. Vínculos familiares. Ingreso a la institución escolar. Pubertad. Adolescencia y juventud. Adultez y vejez.
•	Aspectos psicológicos de las organizaciones. Elementos para el análisis organizacional: normas, roles, dinámica. Articulaciones, conflictos y potencialidades dentro de las organizaciones. Discursos e imaginarios institucionales. El aprendizaje organizacional.

Contenidos procedimentales

•	Percepción y planteo de problemas. Identificación de nociones del «sentido común» dominantes en la propia comunidad. Discusión y evaluación de la información psicológica que aportan los medios masivos
•	Pensamiento crítico y argumentación. Consideración y discernimiento de perspectivas múltiples en el análisis de situaciones diversas. Análisis crítico de los roles y de los diferentes cambios en la vida familiar; comparación e intercambio de experiencias. Análisis de la cultura adolescente y juvenil; comparación entre diversos contextos sociales.
•	Análisis y comprensión de textos. Lectura directa de textos de la disciplina relativamente sencillos. Reconocimiento de argumentos y contraargumentos en la lectura de textos. Identificación de presupuestos en textos de la disciplina relativamente sencillos. Comparación de posiciones teóricas ponderando las razones ofrecidas en favor de cada una de ellas.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda acentuar los enfoques teóricos que aportan una mirada crítica sobre significaciones colectivas que rodean las ideas de individuos, grupos y formaciones socio-institucionales. La psicología, en ese sentido, puede ofrecer herramientas para el estudio y la problematización de las representaciones sociales como interpretaciones ofrecidas socialmente para nombrar lo que nos pasa y señalar lo que hacemos. 

Siendo la adolescencia el período de la vida que transitan los estudiantes de la Educación Polimodal, resulta motivador tomar como punto de partida el análisis de esta etapa, de sus características, sus conflictos y el modelo social que se construye sobre ella, análisis que puede a su vez constituirse en un eje alrededor del cual desarrollar los conceptos principales de la disciplina. Los siguientes temas, entre otros, favorecen la integración entre contenidos teóricos de la disciplina y cuestiones relevantes para los alumnos: la necesidad de elaboración de un proyecto de vida, los aspectos psicológicos de la “cultura adolescente”; la imagen del cuerpo; la sexualidad en la adolescencia; la “cultura de la noche”; las adicciones, el consumo de drogas, el consumo de alcohol; la visión social del joven como alguien vulnerable y temible a la vez. 

En caso de que este espacio curricular correspondiese a la estructura curricular de una modalidad de Ciencias Naturales, resulta adecuado analizar el concepto de salud en tanto integrador del nivel biológico, el psicológico, el social y el ambiental, tal como se expresa en la definición de la OMS, lo que puede contribuir a superar la dicotomía  mente – cuerpo.

En el caso de la modalidad de Economía y Gestión de las Organizaciones puede resultar enriquecedor abordar la aplicación a las organizaciones de los conceptos de norma, rol, liderazgo y dinámica, tomados de la psicología grupal.

En todos los casos conviene provocar las adecuadas articulaciones con los espacios curriculares correspondientes donde se desarrollan estos contenidos

PROCESOS PRODUCTIVOS 

Introducción 

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los sistemas productivos, los procesos de innovación y su relación con la sociedad y el ambiente.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el análisis, el diseño y la modelización de procesos complejos desde un punto de vista sistémico.

Los contenidos recuperan los CBC de Tecnología – Bloque 1 “Tecnología y producción, el bloque 2 “Tecnología y complejidad: los sistemas”, el bloque 5 “Contenidos procedimentales relacionados con la tecnología” e introducen contenidos de los CBO de la modalidad producción de bienes y servicios”, capítulo 2, bloque 1 “Las transformaciones de los materiales en los procesos productivos y del bloque 2 “Los procesos productivos”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son comunes a otros abordajes de la tecnología, este espacio curricular tiene 
carácter opcional para modalidades que no sean la de Producción de bienes y servicios. Los contenidos conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad Producción de bienes y servicios, por lo que para ésta, el presente espacio tiene carácter obligatorio.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de: 
•	Describir los distintos tipos de procesos productivos
•	Identificar las operaciones unitarias
•	Reconocer la interrelación entre los procesos de innovación tecnológica y sus efectos sociales y ambientales.

Además habrán acrecentado su capacidad para:

•	Modelizar diferentes procesos productivos y analizar productos desde el punto de vista de sus procesos de producción, representando sus flujos de materiales, energía e información y sus principales funciones.
•	Diseñar en forma global procesos productivos sencillos.
•	Analizar sistémicamente procesos de producción, sugiriendo mejoras utilizando criterios de calidad.

Contenidos conceptuales

•	Tipos de procesos productivos. 
Sectores y actividades productivas. Los servicios. Operaciones de transformación, transporte y almacenamiento. Formas de representación de un proceso productivo tomando en cuenta este tipo de operaciones.
•	La estructura de las formas de producción (de lo artesanal a lo industrial). 
Los flujos de materiales, energía e información en las distintas formas de producción. Representación de estructuras y flujos en los sistemas de producción. Los procesos de regulación y control.
•	Los procesos de innovación
El rol de  la innovación en los procesos productivos. Innovaciones en productos, procesos y organizaciones. Innovaciones mayores y menores. Determinantes del cambio tecnológico. El rol del conocimiento científico en los procesos de innovación.
•	La normalización
La necesidad de normalización. Productos y procesos que se rigen por normas. La noción de calidad en productos y procesos. Las normas de calidad ISO 9000 y 14000.
•	Efectos de la tecnología en la sociedad y el ambiente.
Las tecnologías más convenientes. Las consecuencias deseadas y no deseadas. El impacto sobre el medio social y natural. El desarrollo social sustentable. El papel de la ciencia y la tecnología en la sociedad contemporánea. Modelos de interacción Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS).

Contenidos Procedimentales

•	Diseño de procesos
Formulaciones de las principales funciones de procesos. Organización de operaciones unitarias. Propuesta de mejora de procesos con criterios de calidad. 
•	Análisis de procesos
Análisis de tipos de procesos. Análisis de la estructura y el comportamiento de distintos procesos productivos. Identificación de los flujos de materiales, energía e información y los procesos de control. Identificación de los tipos de procesos productivos. Representación de estructuras de procesos.
•	Modelización
Generación de modelos de distintos tipos de procesos, identificando las principales funciones básicas y los tipos de operaciones unitarias.

Recomendaciones didácticas

Tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales propuestos se basan en el tratamiento de sistemas complejos. Uno de los mejores abordajes para el tratamiento de la complejidad lo constituyen la metodología de proyectos. En los proyectos tecnológicos, y en particular en las etapas de diseño, los alumnos enfrentarán diferentes problemas, la solución de estos problemas se asocia con la formulación de funciones. 

Las funciones conllevan la necesidad de propuestas de integración de operaciones unitarias, y de técnicas para ejecutarlas.

El reconocimiento de estas funciones y su estructuración a medida que avanzan los proyectos, constituye uno de los mejores abordajes para generar capacidades de diseño, por un lado, pero por otro lado capacidades de análisis de procesos y de modelización.

Este espacio curricular se beneficiará en articulación con espacios curriculares de las ciencias naturales. Los procesos agrícolas tienen una fuerte relación con la Biología, las industrias metalmecánicas, o la electrónica tienen un fuerte vínculo con la Física y las industrias de procesos con la Química. Las operaciones unitarias, cuya explicación última no se propone en este espacio curricular, pertenece, en muchos casos, al ámbito de las ciencias naturales.

En caso de articular con el TTP de construcciones se recomienda la participación en la planificación o desarrollo del espacio curricular de docentes del área Construcción - Mantenimiento para que el enfoque sea útil en la tecnicatura.

En el caso de articular con un TTP de Equipos e Instalaciones Electromecánicas se sugiere contextualizar aquellas capacidades generales de este espacio curricular con todos los módulos del área Metal- Mecánica, permitiendo de esta manera integrar las capacidades profesionales que los mismos pretenden alcanzar.

En el caso de articular con el TTP de electrónica se sugiere el cursado de este espacio curricular en primer año de manera de contextualizar aquellas capacidades generales de este espacio curricular con el módulo Organización, gestión, comercialización y emprendimientos, permitiendo integrar las capacidades profesionales que el módulo pretende alcanzar.

TECNOLOGÍAS DE GESTIÓN

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las organizaciones, a los sistemas administrativos, a la gestión comercial, la organización de recursos en el tiempo y los contextos de aplicación de tecnologías de gestión.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para la participación en organizaciones, la gestión administrativa y comercial, el análisis de sistemas organizacionales y la utilización de herramientas para el control de proyectos.
Los contenidos recuperan los CBC de Tecnología, bloque 4 “Organizaciones y Tecnologías de gestión” y bloque 2 “Tecnología y complejidad: los sistemas”, e introducen los CBO de la modalidad Producción de bienes y servicios – capítulo 2, bloque 3 “Gestión” capítulo 1, bloque 2: “Las organizaciones” y Capítulo 2, bloque 1”Tecnologías de gestión”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son comunes a otros abordajes de la tecnología, este espacio curricular tiene 
carácter opcional para modalidades que no sean la de Producción de bienes y servicios. Los contenidos conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad Producción de bienes y servicios y para la modalidad Economía y gestión de las organizaciones, por lo que para éstas, el presente espacio tiene carácter obligatorio.

Expectativas de logros
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Comprender distintos tipos de estructuras organizativas, identificando los principales roles y sus características
•	Analizar distintos sistemas de administración de datos y gestión comercial
•	Identificar los principales elementos para el control de proyectos.
•	Identificar los contextos de aplicación de tecnologías gestionales.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	 Modelizar estructuras organizativa.
•	 Utilizar recursos para la administración y la gestión comercial.
•	 Utilizar las técnicas de control de proyectos.

Contenidos conceptuales

•	 Las organizaciones
Los flujos de información en las estructuras organizativa. La transformación, el transporte y el almacenamiento de la información en las organizaciones. Las redes comunicacionales. La circulación de documentos: cursogramas y flujogramas. La estructura de las organizaciones. Organigramas. Las formas de organización del trabajo. Nuevas formas de organización del trabajo. Criterios para la toma de posiciones.
•	Sistemas  administrativos
La administración como forma de almacenamiento y procesamiento de la información. Estructura de los sistemas administrativos. Criterios de organización de depósitos.
•	 Gestión comercial
Gestión comercial, bancaria, impositiva y previsional. Uso de documentos pertinentes y trámites vinculados con los mismos. Concepto de presupuesto. Fijación de metas y logros. Nociones de información contable. 
•	 Control de proyectos
Organización del recursos en el tiempo: método del camino crítico. Diagramas G.A.N.T.T. y P.E.R.T.
•	Los contextos de aplicación de tecnologías de gestión.
Efectos sociales de los modelos organizativos. La noción de calidad en procesos. Las normas de calidad ISO 9000 y 14000 en estructuras organizativa.

Contenidos procedimentales

•	La participación en organizaciones, 
Diseño de organizaciones. Participación en grupos asumiendo diferentes actitudes. Determinación de estrategias de acceso a las organizaciones. Interpretación de las diferentes fuentes de búsqueda.
•	La gestión administrativa y comercial, 
Utilización de la documentación comercial básica. Confección de presupuestos y determinación de desvíos. Interpretación de información contable elemental. Modelización de sistemas administrativos. Utilización de software administrativo.
•	El análisis de sistemas organizacionales 
Identificación de roles en organizaciones. Modelización de sistemas organizacionales. Detección de problemas en organizaciones y propuestas de soluciones.
•	La utilización de herramientas para el control de proyectos.
Confección de diagramas G.A.N.T.T. y P.E.R.T. Utilización de herramientas informáticas de control de proyectos

Recomendaciones didácticas

Se recomienda para el abordaje de los contenidos la combinación con los temas vinculados al enfoque sistémico propuesto en el bloque 2 de los CBC de Tecnología. El tratamiento sistémico brinda elementos para el análisis estructural y funcional de las organizaciones y para sus representaciones.

Se sugiere que los contenidos sean abordados a partir de la organización de actividades didácticas donde los alumnos tengan activa participación, bajo la forma de búsqueda, indagaciones, observaciones de campo, entrevistas, encuestas, experiencias directas y otras que el contexto posibilite. En la medida de lo posible las actividades grupales deben ser estimuladas ya que posibilitan el desarrollo de competencias vinculadas al trabajo en grupo que es característico de la gestión organizacional.

En el estudio de las organizaciones será oportuno efectuar observaciones de campo de modo que los alumnos tengan oportunidad de vivenciar distintos aspectos de la cultura y de los valores que prevalecen en cada una, así como las diferentes formas en que se expresan las relaciones interpersonales según los distintos ambientes que configuran.

Se sugiere asociar los contenidos vinculados con los sistemas administrativos y los métodos de control de proyectos con el desarrollo de proyectos tecnológicos.

En caso de articular con el TTP de construcciones se recomienda especificar contextos de construcciones en relación con las estructuras organizativa, con las especificidades de los aspectos administrativos, los criterios de organización de depósitos, pañoles, obradores, etc.
En relación con los procedimientos vinculados con el uso de herramientas informáticas, se sugiere recurrir a las de orientación a la construcción.
Se sugiere la participación en la planificación o desarrollo del espacio curricular, a los docentes del área Evaluación técnico- comercial, en virtud de su articulación con el módulo.

En el caso de articular con un TTP de Equipos e Instalaciones Electromecánicas se sugiere contextualizar aquellas capacidades generales de este espacio curricular con todos los módulos que requieran de la gestión, permitiendo de esta manera integrar las capacidades profesionales que los mismos pretenden alcanzar.

En el caso de articular con un TTP de Industria de Procesos se sugiere contextualizar aquellas capacidades generales de este espacio curricular con el módulo Organización y Gestión de la Producción, permitiendo de esta manera integrar capacidades profesionales que el módulo pretende alcanzar.

En el caso de articular con el TTP de electrónica se sugiere que el este espacio curricular se curse en segundo año de manera de contextualizar aquellas capacidades generales de este espacio curricular con el módulo Organización, gestión, comercialización y emprendimientos, permitiendo integrar las capacidades profesionales que el módulo pretende alcanzar.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos al procesamiento y almacenamiento de la información, a la comunicación; a los dispositivos para el procesamiento, almacenamiento y comunicación de la información; y, al impacto de las nuevas tecnologías de la información.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para la utilización de herramientas informáticas, análisis de procesos que involucran información y generación de modelos de dispositivos informáticos.

Los contenidos recuperan los CBC de tecnología, bloque 2 “Tecnología y complejidad: los sistemas”, bloque 3 ”tecnologías de la información y las comunicaciones” y bloque 5 “Procedimientos generales de la tecnología”, e introducen los CBO de la modalidad Producción de bienes y servicios – capítulo 1, bloque 3 “Informática, electrónica y control automático”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son comunes a otros abordajes de la tecnología, este espacio curricular tiene 
carácter opcional para modalidades que no sean la de Producción de bienes y servicios. Los contenidos conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad Producción de bienes y servicios, por lo que para ésta, el presente espacio tiene carácter obligatorio.

Expectativas de logros
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Describir la estructura de distintas herramientas para el procesamiento, el almacenamiento y la comunicación de la información. 
•	 Reconocer la estructura de distintos dispositivos para el procesamiento, el almacenamiento y la comunicación de la información
•	 Identificar los efectos en la sociedad generados por las nuevas tecnologías de la información y las telecomunicaciones. 

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Modelizar distintos dispositivos y herramientas informáticas.
•	Utilizar diferentes herramientas informáticas de uso general y sistemas de comunicaciones de base informática. 
•	Analizar en forma sistémica dispositivos para el procesamiento, el almacenamiento y la comunicación de la información.
Contenidos conceptuales

•	 El procesamiento y el almacenamiento de la información
Tipos de dato e información. Herramientas utilizadas para el procesamiento y el almacenamiento. Concepto de software. Operaciones unitarias de procesamiento de la información. Programación. Estructuras básicas. Los programas como organizadores de la secuencia de operaciones de procesamiento de la información. Procedimientos y funciones. Herramientas informáticas de uso general: planillas de cálculo, procesadores de texto, bases de datos. Integración de funciones en distintas generaciones de herramientas. El almacenamiento de los datos y la información. El sistema operativo como administrador de recursos. 
•	Dispositivos para el procesamiento, el almacenamiento y la comunicación de la información.
Estructura física y funcional de la computadora. Diagramas de representación de la estructura. Flujos de energía e información.  Funciones básicas. Dispositivos para el almacenamiento de información. Estructura global de los dispositivos analógicos y digitales de transmisión, codificación y recepción de datos. Códigos analógicos y digitales, transductores analógicos- digitales y viceversa.
•	La comunicación de la información
Formas de interacción interactiva e intermediales: multimedia, bancos de datos, redes de datos.
•	 Impacto social de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones.
Cambios en el trabajo generados por la disponibilidad de nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Las aplicaciones de la informática y las comunicaciones en la sociedad. Impactos positivos y negativos. Las relaciones entre individuos y máquinas. Cuestiones éticas sobre la propiedad intelectual, privacidad de la información, fraude informático, realidad y virtualidad.

Contenidos procedimentales

•	 Uso de herramientas informáticas.
Usos de software de aplicación general: procesadores de texto, planillas de cálculo, bases de datos. 
•	 Análisis de software 
Análisis funcional de herramientas informáticas desde el punto de vista de sus operaciones sobre la información.
•	 Análisis de hardware
Análisis funcional de equipos informáticos, de comunicaciones y de equipos de control de soporte informático.
•	 Modelización
Modelización funcional de equipos y herramientas informáticas, de comunicación y de control.

Recomendaciones didácticas
Los contenidos se orientan hacia el desarrollo de capacidades para interactuar con sistemas complejos de tratamiento de la información. Uno de los abordajes preferenciales se basa en actividades de resolución de problemas. En la resolución de problemas, los alumnos enfrentarán diferentes situaciones cuya solución se asocia con la formulación de funciones más generales. Estas funciones más generales son básicas para el análisis de distintas herramientas informáticas. 

Se sugiere una introducción a la programación en algún lenguaje de alto nivel, para familiarizar a los alumnos con el tipo de procesos y funciones con las que posteriormente se analizarán herramientas informáticas y dispositivos de control y comunicaciones.
El trabajo en comparaciones con distintas generaciones de un mismo software, permitirá mejorar las condiciones de los futuros egresados para interactuar con las nuevas versiones de diferentes herramientas. Es recomendable en el análisis de distintas versiones la reflexión respecto a los cambios en los roles del usuario y asociar estos cambios con los impactos en el trabajo y en la sociedad.

Este espacio curricular se beneficiará en articulación con espacios curriculares de Matemática

FORMACIÓN ORIENTADA

CIENCIAS NATURALES

AMBIENTE Y SOCIEDAD
Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la historia del ambiente terrestre, y al papel que han tenido los seres humanos como agentes de cambio desde su aparición como especie y el impacto que produce el incremento de su población. Asimismo se consideran los aspectos sociales y culturales que han determinado diferentes formas de vinculación entre los seres humanos y el ambiente, y el impacto sobre éste de las políticas de que es objeto.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para usar modelos en la interpretación de hechos y procesos, contextualizar los modelos desde el punto de vista social, histórico y epistemológico y evaluar sus impactos.

Los contenidos recuperan los CBO de la modalidad Ciencias Naturales capítulo 1 - Bloque 2 “La Tierra, la vida y sus cambios”, y los del Bloque 3 “La Humanidad y el ambiente”. Además retoma parte de los CBC de Ciencias Naturales - Bloque 4 “Los subsistemas terrestres: recursos naturales y riesgos ambientales”, Bloque 5 “Contenidos procedimentales” y Bloque 6 “Contenidos actitudinales”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son específicas al estudio de las relaciones entre diversos campos del conocimiento pertenecientes al mundo natural y al mundo social,  este espacio curricular tiene carácter optativo para la modalidad Ciencias Naturales.

Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado previamente Biología I, Física  I y Química I, y haber cursado o estar cursando simultáneamente el espacio de Biología II.

Expectativas de logro 

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Comprender la situación ambiental actual en relación con la evolución del planeta y la vida, incluyendo el papel de la especie humana
•	Relacionar los diferentes patrones de vinculación de las sociedades humanas con la naturaleza con factores sociales y culturales
•	Evaluar políticas y propuestas ambientales considerando los intereses de los diferentes actores involucrados en la toma de decisiones.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:
•	Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros.
•	Emplear el pensamiento crítico para la toma de decisiones 
•	Contextualizar los modelos de las ciencias naturales desde el punto de vista social, histórico y epistemológico, y evaluar su impacto en los planos social, cultural y económico

Contenidos conceptuales

•	Historia del ambiente
La posición astronómica de la Tierra en el sistema solar y sus consecuencias climáticas. Evolución de las propiedades y composición de la atmósfera y la hidrosfera. Transformaciones de la geosfera. La tectónica de placas, evidencias de la deriva continental y expansión del fondo oceánico
•	Las personas en sociedad y sus relaciones con el entorno natural en diferentes tiempos y espacios
Los grandes espacios geográficos mundiales, regionalización y zonificación. Espacios urbano y rural. Problemáticas. Espacios agropecuarios, industriales y de comercio y servicios. Sistemas energéticos y sistemas de transporte. Emprendimientos de infraestructura y su impacto social y ambiental. Costos del deterioro ambiental.
•	Recursos naturales
Criterios y metodologías de explotación y transformación de los recursos naturales. Explotación racional y desarrollo sustentable de recursos y reservas. 
•	Efectos ambientales del incremento de la población humana y las innovaciones tecnológicas. 
Los cambios demográficos, modos de organización social e innovaciones tecnológicas correspondientes. Dinámica, estructura y movilidad espacial de la población. La relación entre ambiente, calidad de vida y salud. Población, estrategias de consumo y presión sobre los recursos.
•	Políticas ambientales
Actores involucrados. Leyes nacionales e internacionales. El derecho ambiental en la Constitución Nacional. Acciones y programas gubernamentales y no gubernamentales.  

Contenidos procedimentales: 

•	Formulación de preguntas y de explicaciones provisorias
Planteo de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis. Análisis de fenómenos multicausales.
•	Selección, recolección y registro organizado de la información
Obtención de datos mediante estrategias de campo. Identificación y control de variables pertinentes. Organización de información textual y de descripciones de campo. 
•	Interpretación de la información
Análisis e interpretación de situaciones a partir de principios o modelos. 
•	Diseño de investigaciones
Análisis, planificación y realización de proyectos de investigación escolar. Evaluación de la pertinencia de procesos, materiales y/o equipos a utilizar en la investigación.

•	Comunicación de información
Presentación y discusión de proyectos de investigación. Exposición de los resultados de los mismos. Selección de medios adecuados para la comunicación de la información. 

Recomendaciones didácticas

Para este espacio curricular se recomienda adoptar la modalidad de taller o seminario de investigación. Se sugiere fundamentar una concepción amplia de ambiente que recupere los aspectos sociales, culturales, económicos e históricos que subyacen en toda la problemática ambiental. El análisis de los parámetros que inciden sobre el estado del ambiente y sus relaciones con la calidad de vida y la posibilidad de desarrollo sostenible debería ser un trabajo conjunto con los espacios curriculares que abordan problemáticas socio-económico-culturales.

Los estudios ambientales pueden abordarse desde la óptica de los contextos locales, regionales y nacionales en relación con las estrategias de protección ambiental y las políticas que se hayan diseñado al respecto. 

En este espacio curricular se considera adecuada la realización de estudios de casos, actuales y pasados, elaborados como pequeños proyectos de búsqueda de información que incluyan trabajo de campo. Estos proyectos son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de este espacio desde las perspectivas metodológicas de las ciencias naturales y de las ciencias sociales. 

Los estudios de caso deberían incluir un planteo de la problemática investigada, la formulación de explicaciones provisorias e interpretación de las evidencias disponibles, la ejecución de trabajos de campo que permitan la recolección de datos y el análisis y procesamiento de los mismos, así como presentación de conclusiones. 

BIOLOGÍA II

Introducción

Este espacio curricular incluye los contenidos referidos a la biología de las poblaciones de los organismos, sus interacciones y los cambios que experimentan a lo largo del tiempo.

Se estudian las propiedades de las poblaciones, los factores que afectan su tamaño y las  interacciones que se producen entre las mismas. Se abordan las características y dinámica de los sistemas naturales y se analiza el papel de los disturbios en dicha dinámica. 

Asimismo se estudian los procesos responsables del origen, diversidad y extinción de las poblaciones que existen o han existido en el planeta y las distintas explicaciones que dan cuenta de dicho proceso. En especial se aborda el estudio del origen, evolución y desarrollo de la población humana y los impactos que su crecimiento y evolución tecnológica tienen sobre el ambiente.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el razonamiento y la conceptualización, y para la producción de inferencias e interpretaciones causales en el contexto de los  fenómenos naturales.

Los contenidos recuperan los CBO de la modalidad Ciencias Naturales Capítulo 1 - Bloque 2:” La Tierra, la vida y sus cambios” , y el Bloque 3 “ La humanidad y el ambiente” , Capítulo 2 - Bloque 1 “La elaboración de conocimientos en el campo de las Ciencias Naturales “ así como los CBC de Ciencias Naturales, Bloque 5 “Contenidos procedimentales para la investigación escolar del mundo natural” y Bloque 6 “Contenidos actitudinales” .

Este espacio curricular tiene carácter obligatorio para la modalidad de Ciencias Naturales teniendo en cuenta la relevancia científica y social de los contenidos conceptuales que se incluyen en el mismo.  

Este espacio curricular presupone que se haya cursado previamente Biología 1 y se considera conveniente el haber cursado Física I y Química I.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Analizar las principales características de la dinámica de los procesos que ocurren en la ecosfera, relacionándolos con los efectos de acciones que operan como perturbaciones. 
•	Interpetrar las hipótesis sobre el origen de la vida y las teorías actuales acerca de los procesos relacionados con la evolución de las poblaciones e interpretar las principales evidencias que las fundamentan.
•	Analizar los retos del desarrollo humano, en especial los procesos de deterioro ambiental y las alternativas para el manejo de los recursos de la biosfera. 

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Utilizar modelos para predecir fenómenos o resultados y para elaborar y analizar conclusiones de investigaciones
•	Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros.
•	Planificar y desarrollar diseños de investigación que impliquen control de variables, acordes con los problemas en estudio.
•	Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas técnicas de registro, organización y comunicación de información.

Contenidos conceptuales

•	Propiedades y dinámica de las poblaciones
Parámetros poblacionales. Modelos de crecimiento poblacional. Estrategias de supervivencia. Estrategias adaptativas en plantas y animales. Interacciones entre poblaciones a corto y largo plazo. Coevolución. Nicho ecológico
La estabilidad frente al cambio constante. Sucesión primaria y secundaria. Existencia de disturbios
Tramas tróficas. Ciclos y flujo de materia y energía en los sistemas naturales. Pirámides energéticas. Algunas acciones del hombre que afectan los ciclos de la materia  Conceptos de eficiencia ecológica, productividad y biomasa. Tipos de ecosistemas( naturales y subsidiados)
•	Los cambios de las poblaciones a través del tiempo
La Teoría de la Evolución : un modelo científico. Antecedentes históricos de la teoría de Darwin. Principales postulados de la teoría. Contexto socio - histórico de su producción. Principales evidencias del proceso evolutivo. 
Síntesis neodarwinista. Genética de poblaciones. La variabilidad genética. Las mutaciones. La selección natural como hipótesis central de la Teoría evolutiva. Deriva genética, migración, endogamia.

El origen de las nuevas especies: principales modelos. Patrones macroevolutivos. Cambio gradual frente a equilibrios discontinuos. Principales radiaciones adaptativas y extinciones masivas, sus causas y consecuencias.
•	La población humana 
Evolución de la especie humana. El linaje de los primates. Los primeros homínidos. El origen de Homo sapiens sapiens: hipótesis multirregional e hipótesis del origen africano. Evidencias. Migraciones y rutas de poblamiento del mundo. Evolución biológica y cultural. 
Modelos de crecimiento y de regulación de la población humana. Innovaciones tecnológicas. Impacto ambiental. Discusiones actuales.
.
Contenidos procedimentales: 

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas pertenecientes al campo de la biología.
Planteo de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis, predicción de fenómenos o resultados a partir de modelos.
•	Selección, recolección y registro organizado de la información
Organización de información de diferentes fuentes. Selección de los datos apropiados. Identificación de fuentes de error. Control de la validez de resultados experimentales.
•	Interpretación de la información
Análisis e interpretación de situaciones a partir de principios o modelos.
•	Diseño de investigaciones
Análisis, planificación y realización de proyectos de investigación escolar. Evaluación de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigación.
•	Comunicación de información
Presentación y discusión de proyectos de investigación. Exposición de los resultados de los mismos. Selección de medios adecuados para la comunicación de la información.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un enfoque de los contenidos conceptuales que pongan el acento en el estudio de las poblaciones en dos planos : el sistémico y el temporal.

Desde la perspectiva sistémica se recomienda un abordaje de los distintos niveles de organización ecológica que tengan en cuenta sus propiedades, las interacciones, los flujos de materiales, energía e información y las perturbaciones que se producen. 
Desde una perspectiva temporal se debería avanzar en las interpretaciones de los cambios que se produjeron en las poblaciones en largos períodos de tiempo, utilizando los modelos aportados por la teoría sintética de la Evolución.

Para el logro de algunas de las capacidades que intentamos promover con este espacio curricular, se hace necesario la realización de proyectos de investigación escolar (no menos de uno o dos durante el período lectivo) los que son un campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de este espacio con conceptos de la Química, la Física y las Ciencias de la Tierra. Estos proyectos podrán incluir: planteo del problema, formulación de explicaciones provisorias, determinación de la estrategia de indagación del problema, ejecución de experimentos o trabajos de campo que permitan la recolección de datos, el análisis y procesamiento de los mismos así como la exposición de conclusiones. 
Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios curriculares de ciencias naturales y con los de ciencias sociales, humanidades, lengua, entre otros.

ECOLOGÍA DE AMBIENTES URBANOS Y RURALES

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las principales modificaciones introducidas por las concentraciones urbanas y las transformaciones del agro en los ecosistemas naturales. Se  evalúa y dimensiona el impacto de las tecnologías actualmente en uso, favoreciendo la reflexión informada y posibilitando el desarrollo de una actitud que contribuya a la búsqueda de alternativas.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el razonamiento y la conceptualización, y para la producción de inferencias e interpretaciones causales en el contexto de las  problemáticas ambientales.

Los contenidos recuperan los  CBO, Cap.1, Bloque 3, La Humanidad y el Ambiente, Capítulo 2 - Bloque 1 “La elaboración de conocimientos en el campo de las Ciencias Naturales“, así como los CBC de Ciencias Naturales Bloque 5 “Contenidos procedimentales para la investigación escolar del mundo natural” y Bloque 6 “Contenidos actitudinales” 

Este espacio curricular tiene carácter opcional para la modalidad ya que profundiza y contextualiza contenidos trabajados en los espacios obligatorios. 

Este espacio curricular presupone que se haya cursado previamente los espacios obligatorios de Biología I y II,  Química I y II y Física I.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Analizar el modo de vida urbano desde la perspectiva de los modelos ecológicos, y su impacto en los sistemas naturales.
•	Analizar el contexto tecnológico y económico asociado a la producción agropecuaria y sus principales impactos sobre el ambiente.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Utilizar modelos para predecir fenómenos o resultados y para elaborar y analizar conclusiones de investigaciones
•	Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros.
•	Planificar y desarrollar diseños de investigación que impliquen control de variables, acordes con los problemas en estudio.
•	Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas técnicas de registro, organización y comunicación de información.

Contenidos conceptuales
	
•	Las concentraciones urbanas y sus características :
	Flujos de materia y energía en las ciudades. La utilización de diferentes fuentes de energía y su impacto.
	Las concentraciones urbanas: aspectos habitacionales, transporte, provisión de agua potable, redes cloacales, espacios verdes. Consecuencias del crecimiento urbano: isla de calor, la impermeabilización del suelo, cambios en la concentración de ozono, el aumento del dióxido de carbono, la lluvia ácida. El problema de los residuos industriales y domiciliarios en las ciudades. Tratamiento, control y manejo de efluentes líquidos y gaseosos y de residuos sólidos.
•	La producción agropecuaria como actividad económica. 
	Diferentes tecnologías agropecuarias utilizadas en la región y sus consecuencias ecológicas. Tecnologías convenientes y apropiables. Tipos de maquinaria agrícola, evolución histórica, ventajas y desventajas desde el punto de vista ecológico. Procesos de degradación y agotamiento de los suelos, desertificación, consecuencias del uso de agroquímicos (plaguicidas y fertilizantes). Aportes de la biotecnología a la agricultura y a la producción de alimentos. Control biológico de plagas y malezas.
	Problemas asociados al avance de la frontera agropecuaria. Consecuencias regionales y globales de la deforestación. Proceso de cambio global y su impacto en la biodiversidad. Consecuencias de la alteración del ambiente en la modificación del clima. Variación en las características de temperatura y precipitación a nivel nacional y mundial.
	Vinculación entre la política económica, la cuestión ambiental y el desarrollo sustentable.

Contenidos procedimentales: 

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas pertenecientes al campo de los estudios ambientales.
Planteo de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis, predicción de fenómenos o resultados a partir de modelos.
•	Selección, recolección y registro organizado de la información
Organización de información de diferentes fuentes. Selección de los datos apropiados. Identificación de fuentes de error. Control de la validez de resultados obtenidos.
•	Interpretación de la información
Análisis e interpretación de situaciones a partir de principios o modelos.
•	Diseño de investigaciones
Análisis, planificación y realización de proyectos de investigación escolar y de intervención comunitaria. Evaluación de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigación.
•	Comunicación de información
Presentación y discusión de proyectos de investigación y de intervención comunitaria. Exposición de los resultados de los mismos. Selección de medios adecuados para la comunicación de la información.

Recomendaciones didácticas

Para este espacio curricular recomendamos adoptar la modalidad de taller o seminario de investigación.

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con otros espacios curriculares tales como los de los campos de Tecnología y/o Humanidades y Ciencias Sociales.

En todo momento se deberá propiciar una redefinición de la relación Ciencia - Tecnología - Sociedad que permita desarrollar en los alumnos una postura ética y una visión armónica de estos componentes.

Se recomienda un abordaje conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales  que permitan realizar el análisis concreto de casos particulares de impacto tecnológico, vinculados con su realidad regional o local evaluando los distintos aspectos del problema y apuntando a la formulación de propuestas de reparación.

Para ello se hace necesario la realización de pequeños proyectos de investigación y su aplicación a proyectos de intervención comunitaria vinculadas con la problemática ambiental seleccionada.

Los proyectos de investigación escolar deberían incluir : el planteo del problema, formulación de explicaciones provisorias, determinación de la estrategia de indagación del problema, ejecución de experimentos o trabajos de campo que permitan la recolección de datos, el análisis y procesamiento de los mismos así como la exposición de conclusiones.

Los proyectos de intervención comunitaria podrán incluir: la búsqueda y selección de información acerca de problemas y recursos comunitarios, la delimitación de la temática a estudiar y/o problemática comunitaria a atender, el diseño de acciones y asignación de responsabilidades, la ejecución de acciones y la aplicación de instrumentos de control de gestión del proyecto y evaluación del mismo.

FÍSICA II

Introducción

Este espacio curricular toma como conceptos estructurantes los de campos y ondas. Se avanza en el análisis de las leyes de conservación y en algunos aspectos de la física desarrollados en este siglo, tales como la mecánica cuántica y la teoría de la relatividad, lo que permite analizar el tema de los grandes procesos de cambio en el conocimiento científico y su forma de producción.

Se incorpora la enseñanza de aquellos contenidos matemáticos que constituyen herramientas fundamentales para el tratamiento de datos experimentales y la utilización de modelos formales tales como la introducción al cálculo diferencial e integral para aquellos casos en que dichos contenidos no hayan sido tratados en un espacio curricular específico de matemática. 

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el razonamiento y la conceptualización, y para la producción de inferencias e interpretaciones causales en el contexto de los  fenómenos naturales.
Los contenidos corresponden a  los CBO de la modalidad Ciencias Naturales - capítulo 1 - Bloque 1 “Ciencias Básicas” , capítulo 2 bloque 1 “La elaboración de conocimientos científicos en el campo de las ciencias naturales y CBC de matemática, Bloque 1 “Números y funciones”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular y que los contenidos conceptuales que incluye  representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad Ciencias Naturales el presente espacio tiene carácter obligatorio para esta  modalidad. 

Este espacio curricular  presupone como requisito haber  cursado y aprobado previamente los espacios de Física I, Química I y MatemáticaI. 

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Explicar fenómenos físicos utilizando las leyes de conservación, y  modelos de campos y ondas.
•	Describir las ideas mas importantes de las principales teorías desarrolladas por la física en el siglo XX.
•	Explicar algunas de las características de la producción del conocimiento científico de las formas de validación de los mismos. 

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Utilizar modelos para predecir fenómenos o resultados y para elaborar y analizar conclusiones de investigaciones
•	Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros.
•	Planificar y desarrollar diseños de investigación que impliquen control de variables, acordes con los problemas en estudio.
•	Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas técnicas de registro, organización y comunicación de información.

Contenidos conceptuales

•	Fuerzas y  movimientos
Descripción de movimientos. Vectores posición, velocidad y aceleración. Leyes de Newton. Nociones de cálculo diferencial e integral aplicado a problemas de cinemática y de dinámica. Interacciones gravitatorias. Movimientos en el campo gravitatorio. Conservación de la cantidad de movimiento. Introducción a la relatividad especial. Movimiento de fluidos ideales. Ecuación de continuidad y teorema de Bernoulli.
•	Campos 
Características y propiedades del campo eléctrico. 
Características y propiedades del campo magnético.
Relación entre los campos eléctrico y magnético. Ondas electromagnéticas. 
•	Ondas
Características principales de las ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético. Espectroscopia y su relación con la estructura de la materia. 
Efecto fotoeléctrico. Propiedades corpusculares de la ondas. Cuantificación de la energía.
Hipótesis de Broglie: propiedades ondulatorias de las partículas.                        
•	Procesos de producción del conocimiento científico.
Características del proceso de elaboración de conocimientos en las ciencias naturales. Papel de las teorías en la observación y de la experimentación y los modelos en el proceso de elaboración del conocimiento científico. Criterios de validación del conocimiento.
Cambios de paradigma en las ciencias físicas.

Contenidos procedimentales: 

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas físicos y del marco teórico apropiado para abordarlo . Planteo de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis, predicción de fenómenos o resultados a partir de principios  y de modelos.
•	Selección, recolección y registro organizado de la información
Organización de información de diferentes fuentes. Selección de los datos apropiados. Identificación de fuentes de error. Control de la validez de resultados experimentales.
•	Interpretación de la información
Análisis e interpretación de situaciones a partir de principios o modelos.
•	Diseño de investigaciones
Análisis, planificación y realización de proyectos de investigación escolar. Evaluación de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigación.
•	Comunicación de información
Presentación y discusión de proyectos de investigación. Exposición de los resultados de los mismos. Selección de medios adecuados para la comunicación de la información.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que busque la comprensión de grandes teorías de la física. La mecánica newtoniana permite avanzar un paso mas en la construcción del concepto de interacción y el uso de las leyes de conservación. 

El análisis de las propiedades de los campos eléctricos y magnéticos permite introducir la idea de la onda electromagnética y su posterior vinculación con los modelos atómicos y la teoría cuántica.

Si bien no es posible profundizar sobre teorías físicas de este siglo como la mecánica cuántica o la teoría de la relatividad, debería insistirse en su carácter de cambio de paradigma para la física.

Paralelamente al estudio de las grandes teorías de la física se podrá ir desarrollando un análisis de los procedimientos habituales en el desarrollo del saber científico.

En otro orden se recomienda incluir en este espacio una introducción al cálculo diferencial e integral  como instrumento necesario para explicar adecuadamente fenómenos físicos en aquellos casos en que estos contenidos no hayan sido desarrollados en un espacio curricular específico de matemática . Esta introducción, se debería abordar,  también en forma paralela a los temas de física, es decir mostrando en cada caso la necesidad de su inclusión.     

Este espacio curricular se beneficia de una aproximación que integre contenidos conceptuales y procedimentales en la realización de exploraciones y experimentos en laboratorio. Se recomienda reservar tiempo para la realización de pequeños proyectos de investigación escolar (no menos de uno o dos durante el período lectivo) que incluyan: planteo del problema, formulación de explicaciones provisorias, determinación de la estrategia para indagar experimentalmente el problema, ejecución de los experimentos y análisis y exposición de las conclusiones. Algunos de los temas pueden tratarse en seminarios que incluyan presentaciones de los alumnos producidas en colaboración con el docente. 

MATEMATICA APLICADA

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los aspectos analíticos y geométricos para la modelización de situaciones del mundo real y al tratamiento de la información relacionado con la toma de decisiones.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para la resolución de problemas y el desarrollo del razonamiento y la comunicación, dado cuenta del modo de hacer propio de la disciplina.

Los contenidos recuperan los CBC de Matemática - Bloque 1 “Números y funciones”, Bloque 2 “Algebra y geometría”, Bloque 3 “Estadística y probabilidad”, Bloque 4 “Contenidos procedimentales del quehacer matemático” y Bloque 5 “Contenidos actitudinales” e introducen a los CBO de las modalidades Ciencias Naturales- capítulo 1, Bloque 1 “Ciencias Básicas”-, Economía y Gestión de las Organizaciones -capítulo 1, Bloque 1 “La Economía y la realidad Económica Contemporánea” y capítulo 2, Bloque 1 “Tecnologías de Gestión” y Bloque 2 “Los Sistemas de Información y el Sistema Contable”- y Producción de Bienes y Servicios - capítulo 1, Bloque 2 “La Energía de los Procesos Productivos”, Bloque 3 Informática, Electrónica y Control Automático”, Bloque 4 “Economía y Marco Jurídico”; y capítulo 2, Bloque 2 “Los procesos Productivos”.

Este espacio curricular es opcional para las modalidades y presupone como requisito haber cursado previamente Matemática I y II. Además se considera productiva la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de aplicación de los mismos.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Utilizar las principales herramientas matemáticas que permiten expresar e interpretar cuantitativamente las relaciones existentes entre las variables involucradas en los procesos o fenómenos que estudian las ciencias naturales y sociales.
•	Interpretar y aplicar los conceptos y procedimientos de la estadística, reconociendo sus alcances y limitaciones en la resolución de problemas y en la toma de decisiones.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Formular y resolver problemas y situaciones seleccionando y/o generando estrategias y modelos, pudiendo estimar y verificar procedimientos y resultados.
•	Analizar la validez de razonamientos y resultados y elaborar argumentos que avalen los mismos y la toma de decisiones.
•	Utilizar el vocabulario y la notación adecuados en la comunicación de procedimientos y resultados.

Contenidos conceptuales

•	Derivada e integral
La noción de derivada aplicada al estudio de fenómenos fisicoquímicos y procesos biológicos. La noción de integral como herramienta para el cálculo de áreas, su significado físico. 
•	Aplicaciones
Grafos: tratamiento intuitivo. Optimización. Circuitos lógicos.
•	Estadística
Distribuciones de variable continua: La distribución normal en el estudio de distribuciones de poblaciones de datos.

Contenidos procedimentales

•	Investigación y resolución de problemas
Formulación de problemas y situaciones. Creación y desarrollo de estrategias para la resolución de problemas (descripción de un patrón, construcción de tablas y gráficos, análisis sistemático de posibilidades, reducción a problemas más simples, actuar o experimentar). Predicción, estimación y verificación de resultados y procedimientos.
•	Razonamiento
Desarrollo de notación y vocabulario, elaboración de definiciones. Simulación y desarrollo de algoritmos y modelización (nociones de interpretación y modelo, relaciones entre el modelo y la situación que modeliza, desarrollo de modelos para resolver situaciones problemáticas concretas).
•	Comunicación
Uso de vocabulario y notación adecuados a los distintos contextos. Relaciones entre representaciones. Descripción de procedimientos y resultados, discusión y crítica de los mismos.

Recomendaciones didácticas

Estos contenidos, que amplían y profundizan los CBC de Matemática, están orientados al uso concreto de herramientas matemáticas (tanto conceptuales como procedimentales) en el análisis de problemas concretos ligados a cada una de las modalidades. Su tratamiento se hará sobre situaciones concretas, apoyándose en los conocimientos previos de la disciplina y de las ciencias que hacen uso de ella en cada caso particular, destacando los aportes de una y otras. 

Se recomienda un trabajo conjunto de los docentes de los espacios curriculares que - en cada modalidad- enfrentarán a los estudiantes a aquéllos problemas que motiven la necesidad de estos contenidos, en lo posible compartiendo la conducción del espacio en una modalidad de taller.

El desarrollo de estos temas, el acceso a la construcción histórica de algunos de ellos, y su tratamiento y utilización en distintos ámbitos y de diferentes maneras, se realizará en relación a la resolución de problemas con variedad de estrategias, atendiendo especialmente a los procesos de modelización, que incluyen generar el modelo matemático, resolverlo y validar su solución en la situación original, analizando las limitaciones del mismo y permitiendo hacer predicciones, y al uso de nuevas tecnologías como medio de explorar contenidos en el aula, y de avanzar en el estudio independiente (realizando investigaciones de su interés, probando ejemplos adicionales, recopilando datos para proyectos). Esta forma de trabajo, además de proveer a los estudiantes de las herramientas necesarias para avanzar en el estudio de las otras ciencias, acercará a los mismos a la forma de trabajo de la disciplina, permitiéndoles valorarlas y utilizarlas tanto para la formación de la propia personalidad como para el mejoramiento de la sociedad.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN COMUNITARIA

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos al diseño y realización de proyectos de investigación y su aplicación a proyectos de intervención socio comunitaria. El proyecto de investigación e intervención, como espacio curricular, está conformado por un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que tienden al desarrollo de competencias referidas a los procesos de indagación y resolución de problemas, en los campos propios de la modalidad, 

En este espacio curricular se agrupan contenidos presentados en los Bloques 1 “ La elaboración de conocimientos científicos en el campo de las Ciencias Naturales”  y  2 “ Proyectos en el ámbito de las Ciencias Naturales” del Capítulo 2 de los CBO de la modalidad Ciencias Naturales.

Desde el punto de vista conceptual el foco de este espacio lo constituyen las características del proceso de elaboración del conocimiento en el campo de las Ciencias Naturales, la circulación de la información en la comunidad científica, la validación de los conocimientos y las relaciones que se establecen entre Ciencia- Tecnología y Sociedad. Desde el punto de vista procedimental el Proyecto de investigación e intervención incluye la adquisición de capacidades necesarias para la indagación científica como así también para la participación activa en problemáticas socio comunitarias propias de los campos de acción vinculados con la modalidad

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son fundamentales para la integración de los contenidos de distintas disciplinas que integran la Modalidad, y que los contenidos conceptuales que incluye representan insumos para el abordaje de otros espacios curriculares de la Modalidad, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para la modalidad Ciencias Naturales. 

Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado los espacios de Química I, Física I y Biología I. 

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Conocer las principales características metodológicas de las ciencias naturales, contrastar diferentes ideas acerca de cómo se construye el conocimiento científico, y comprender la necesidad de considerar a las teorías científicas como productos provisorios y aproximativos.
•	Identificar relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad en diferentes momentos históricos y analizar la dimensión ética de la actividad científica en base a la consideración de las repercusiones que esta actividad puede tener en la vida social e individual de los seres humanos.
•	Diseñar, realizar y evaluar bajo la supervisión docente un proyecto de investigación escolar e intervención socio comunitaria referido a problemáticas, ambientales, sanitarias y/o de la producción propias de la comunidad a la que pertenece la escuela. 

Contenidos conceptuales

•	Características del proceso de elaboración de conocimientos en las ciencias naturales. Objetos de estudio: escalas de tamaño de los objetos y dimensiones témporo-espaciales de los procesos estudiados. Los problemas: identificación y planteamiento. Unidades de análisis. Variables relevantes. La medición, la precisión y el error. El papel de las teorías en la observación. El papel de la experimentación y de los modelos en el proceso de elaboración de conocimientos científicos. Papel de las explicaciones alternativas en la elaboración de modelos científicos.
•	Relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad. La ciencia y la tecnología como campos específicos del saber. El avance científico y tecnológico en el Siglo XX. Ciencia y globalización.
•	La comunidad científica y la validación de conocimientos. Objetividad e intersubjetividad. Distinto tipo de instituciones científicas. Relaciones con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.
•	La circulación de información en la comunidad de científicos. Las comunicaciones científicas y la divulgación de los conocimientos científicos en la sociedad. Ética e investigación científica. El control social de la investigación científica.

Contenidos procedimentales: 

1.	Referidos al proceso de investigación escolar
•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas pertenecientes al campo de las ciencias naturales.  
Planteo de preguntas problematizadoras. 
Formulación de hipótesis, predicción de fenómenos o resultados a partir de modelos.
•	Selección, recolección y registro organizado de la información
Organización de información de diferentes fuentes. Selección de los datos apropiados. Identificación de fuentes de error. Control de la validez de resultados experimentales.
•	Interpretación de la información
Identificación de diferentes escalas de tamaño en la construcción de los objetos de estudio de las diferentes ciencias naturales.
Análisis e interpretación de situaciones a partir de principios o modelos. 
Evaluación de modelos alternativos para explicar un mismo fenómeno, en función de las evidencias en que se sustentan y del valor explicativo
•	Diseño de investigaciones
Análisis, planificación y realización de proyectos de investigación escolar.
Evaluación de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigación.
Identificación de condicionantes y consecuencias éticas involucradas en situaciones concretas de investigación en ciencias naturales.
•	Comunicación de información
Presentación y discusión de proyectos de investigación. 
Exposición de los resultados de los mismos. 
Selección de medios adecuados para la comunicación de la información. 

2.  Referidos a la intervención sociocomunitaria
•	Búsqueda y selección de información acerca de problemas y recursos comunitarios.
•	Delimitación de la temática a estudiar y/o de la problemática comunitaria a atender.
•	Adecuación de la temática al proyecto institucional y a las iniciativas y posibilidades de los/ las estudiantes.
•	Diseño de acciones y asignación de responsabilidades personales en el caso de proyectos grupales.
•	Ejecución de acciones.
•	Aplicación de instrumentos de control de gestión del proyecto.
•	Evaluación del proyecto y sus resultados.

Recomendaciones didácticas

Este espacio curricular esta pensado para llevar a cabo la planificación, desarrollo y evaluación de un proyecto de investigación e intervención socio comunitaria.
Se lo concibe como un espacio para hacer y para reflexionar acerca de ese hacer.
No se trata de un proyecto de integración de diversos campos de conocimiento de la educación polimodal, sino de un proyecto focalizado en la modalidad que se nutre de los saberes propios de la modalidad.

Las temáticas ambientales y las sanitarias resultan fértiles para el desarrollo de este proyecto pues permiten articular conocimientos de diferentes disciplinas que integran los espacios curriculares propios y opcionales de la modalidad.
También estas temáticas son las que mejor se adecuan al propósito de intervención socio comunitaria.

Se sugiere que este proyecto se incluya al final de la educación polimodal como cierre que permita relacionar aprendizajes efectuados en los años anteriores. 

El proyecto a desarrollar debe ser acotado en el tiempo, para poder ser diseñado, realizado y evaluado en el curso del año escolar; delimitado en su temática, planteándolo en torno a una situación comunitaria precisa; y, adecuado a las capacidades de intervención en la realidad de los estudiantes.

La temática del proyecto puede ser única para todo el curso pero admitir problemáticas o enfoques particulares que puedan articularse en un trabajo colectivo.
En el desarrollo del proyecto, se propone atender a la interacción y organización del grupo, a la planificación de las tareas en el tiempo y en el espacio, a la compatibilización de intereses y preferencias y a la determinación de los procedimientos más eficaces para el logro de los fines propuestos.
Es necesario prever un proceso de auto-evaluación de los estudiantes, así como una evaluación institucional sobre el conjunto de los proyectos desarrollados, de manera de poder realizar ajustes y mejoras en sucesivos.

Es deseable que el desarrollo del proyecto incluya la reflexión acerca de relaciones que se establecen entre ciencias, tecnología y sociedad, en el marco del avance científico y tecnológico en el siglo XX lo que permitirá a los alumnos y alumnas caracterizar la práctica científica actual en el contexto de globalización.

Se sugiere que las actividades que se lleven a cabo permitan que los alumnos puedan conectarse con instituciones en que se realiza la práctica científica, así como con O.N.G que se vinculen con los temas a investigar.
La reflexión acerca de las relaciones entre ética y conocimiento científico, se pondrán en discusión también en relación con los proyectos y temáticas que se seleccionen. Se promoverá desde esta reflexión el compromiso activo y el protagonismo en problemáticas de relevancia social.

QUIMICA II

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a modelos de uniones químicas e interacciones intermoleculares, y a los aspectos cinético y energético de las reacciones químicas. Proporciona asimismo un tratamiento de las implicancias de estos conceptos en la interpretación de propiedades y procesos característicos de las moléculas biológicas y los materiales sintéticos. 

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para usar modelos en la interpretación de hechos y procesos del mundo natural, el diseño, desarrollo y evaluación de estrategias de investigación escolar en el contexto de la química, la interrelación de los conceptos con otros campos del conocimiento y la comunicación de información relevante. 

Los contenidos retoman los CBC de Ciencias Naturales - Bloque 3 “La materia, su estructura y sus cambios”, y recuperan los CBO de la Modalidad de Ciencias Naturales, Capítulo 1 - Bloque 1: “Ciencias Básicas”, vinculándolos con CBO del mismo capítulo - Bloque 2: “La Tierra, la vida y sus cambios”, Bloque 4 “Salud, persona y comunidad”, y del Capítulo 2 - Bloque 1 “La elaboración de conocimientos científicos en el campo de las ciencias naturales” y Bloque 2 “Proyectos en el ámbito de las ciencias naturales”

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular se hallan en la base de una comprensión más profunda de los fenómenos naturales,  y que los contenidos conceptuales que incluye representan insumos para el abordaje de otros espacios curriculares de la Modalidad, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para la modalidad Ciencias Naturales. 

Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado previamente Química I y Matemática I, y haber cursado o estar cursando Física I y Biología I. 

Expectativas de logro 

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Establecer relaciones entre estructuras e interacciones entre moléculas y sus funciones biológicas o sus propiedades para aplicaciones técnicas.
•	Describir procesos de cambio químico en un sistema que implique la consideración de las dimensiones cuantitativas de los aspectos cinético y energético.
•	Explicar procesos asociados a la síntesis y degradación de sustancias en organismos vivos y en los procesos de producción industrial. 

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Utilizar modelos cuantitativos para predecir fenómenos o resultados y para elaborar y analizar conclusiones de investigaciones.
•	Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros.
•	Planificar y desarrollar diseños de investigación que impliquen control de variables, acordes con los problemas en estudio.
•	Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas técnicas de registro, organización y comunicación de información.

Contenidos conceptuales
•	Uniones químicas:
Relación entre propiedades atómicas y tipo de unión. Orbitales atómicos y moleculares. Modelos de unión química: Orbitales moleculares, Enlace de valencia. La repulsión de pares electrónicos y la geometría molecular. Isomería. La espectroscopía en la determinación de la estructura de las uniones. Fuerzas intermoleculares: interacciones de Van der Waals, dipolo-dipolo y uniones puente de hidrógeno. Grupos funcionales e interacciones intermoleculares: tendencias que imprimen a la solubilidad, puntos de fusión y ebullición, tendencias de reactividad. 
•	Reacciones químicas
Cambios de concentración de especies en el tiempo. Factores que inciden en la velocidad de reacción: concentración, temperatura, presencia de catalizadores. Modelos de reacción: colisiones de partículas, formación de complejos activados. Concepto de mecanismo de reacción. Especies reactivas involucradas: iones, moléculas neutras, radicales libres. Balance de masas en una reacción química. Reacciones incompletas y rendimiento. Competencia entre reacciones opuestas: equilibrio químico. Balance de energía de una reacción. Entalpía de reacción, energía libre y espontaneidad.
•	Biomoléculas: estructuras y reacciones
Moléculas pequeñas: azúcares, aminoácidos, lípidos, nucleótidos. Biopolímeros: Carbohidratos complejos, ácidos nucleicos, proteínas, conjugados. Propiedades características, interacciones con medios acuosos e hidrofóbicos. Relaciones entre las estructuras y las funciones biológicas que cumplen. Ejemplos de reacciones típicas: hidrólisis de biopolímeros, interconversión y degradación oxidativa de moléculas pequeñas, asimilación reductiva. Ejemplos de procesos de degradación y biosíntesis de polímeros (duplicación de ADN, síntesis de proteínas) Ejemplos de procesos químicos participan en la producción de energía (respiración, fotosíntesis, fermentación)
•	Ciencia de materiales
Niveles estructurales de un material: composición atómico-molecular, agregados supramoleculares y estructuras cristalinas, fallas en la regularidad. Incidencia en las propiedades mecánicas y eléctricas. 
Estructuras típicas de materiales magnéticos. Aplicaciones. Respuestas eléctricas de los materiales: aislantes, conductores, semiconductores, superconductores. Respuestas ópticas de los materiales: luminiscentes, fibras ópticas, cristales líquidos. 
Estructuras típicas de materiales poliméricos. Estructuras entrelazadas y lineales. Incidencia en las propiedades mecánicas. Materiales reforzados. Interacciones refuerzo-matriz. 
Contenidos procedimentales: 

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Planteo de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis, predicción de fenómenos o resultados a partir de modelos.
•	Selección, recolección y registro organizado de la información
Obtención de datos mediante estrategias experimentales. Identificación y control de fuentes de error. Control de la validez de resultados experimentales. Organización de información textual  y de evidencias experimentales. 
•	Interpretación de la información
Análisis e interpretación de situaciones a partir de principios o modelos.
•	Diseño de investigaciones
Análisis, planificación y realización de proyectos de investigación escolar. Evaluación de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigación.
•	Comunicación de información
Presentación y discusión de proyectos de investigación. Exposición de los resultados de los mismos. Selección de medios adecuados para la comunicación de la información.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que afiance la construcción de modelos y representaciones tanto de las estructuras químicas como de los procesos en que las mismas se modifican. Los modelos a utilizar integrarán aspectos visuales, verbales y simbólicos de manera equilibrada. El trabajo con los aspectos cuantitativos adquiere mayor significatividad cuando los datos son el fruto de experimentos llevados a cabo por los alumnos, más que problemas estandarizados. A su vez, los datos cuantitativos se prestan para ser usados como material para realizar procesamiento matemático, tratamiento informático y representaciones gráficas. 

Este espacio curricular se beneficia de una aproximación que integre contenidos conceptuales y procedimentales en la realización de exploraciones y experimentos en laboratorio. Se recomienda reservar tiempo para la realización de proyectos de investigación escolar (no menos de uno o dos durante el período lectivo) que incluyan: planteo del problema, formulación de explicaciones provisorias, determinación de la estrategia para indagar experimentalmente el problema, ejecución de los experimentos y análisis y exposición de las conclusiones. 

Los reportes del trabajo experimental, el análisis de resultados y la recuperación de información bibliográfica realizados por los alumnos, pueden configurarse en 

distintos esquemas de presentación como seminarios, debates, o mostraciones producidas de manera autónoma o en colaboración con el docente. 

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios curriculares de ciencias naturales y con los de matemática, lengua y procesos productivos, así como con espacios opcionales de la modalidad, entre otros. Los proyectos de investigación son campo propicio para trabajar en profundidad ciertos contenidos de este espacio y/o para vincularlos con conceptos de la Biología, la Física y las Ciencias de la Tierra. 

FÍSICA Y ASTRONOMÍA

Introducción

Este espacio curricular introduce algunos aspectos básicos de la astronomía y los conceptos físicos relacionados con ellos. El estudio del sistema solar y de los modelos  explicativos acerca de los movimientos observados en el cielo pueden ser relacionados con  conceptos  de mecánica y gravitación.
Un análisis más detallado de los fenómenos astronómicos tales como  la evolución estelar  permite entablar una relación con  la  espectroscopia y la radioastronomía .
La evolución de los modelos cosmológicos se aborda no sólo desde la visión astrofísica, sino también desde el contexto en que fueron formulados.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el razonamiento y la conceptualización, y para la producción de inferencias e interpretaciones causales en el contexto de los  fenómenos naturales.

Los contenidos recuperan  CBO de la modalidad Ciencias Naturales : Capítulo 1  - Bloque 1 : ciencias básicas y  Bloque 2  La Tierra, la vida y sus cambios. y Capítulo 2 - Bloque 1 La elaboración de conocimientos científicos en el campo de las ciencias naturales. También se abordan contenidos del Bloque 5 “Contenidos procedimentales para la investigación escolar del mundo natural” y Bloque 6 “Contenidos actitudinales” de los CBC.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son específicas al estudio de los modelos astronómicos y su abordaje desde la física, el mismo tiene carácter optativo en la modalidad Ciencias Naturales.

Este espacio curricular presupone la acreditación previa de Física I, Física II y Química I. 

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de :

•	Describir los movimientos de los cuerpos del sistema solar, justificarlos a partir de consideraciones físicas y explicar algunas de sus consecuencias en la vida terrestre.
•	Explicar, a partir de conceptos de la física, algunos de los procedimientos y recursos utilizados por la investigación astronómica.
•	Contextualizar, analizar y valorar las actuales hipótesis acerca de la naturaleza y dinámica del universo .

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Utilizar modelos para predecir fenómenos o resultados y para elaborar y analizar conclusiones de investigaciones.
•	Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros.
•	Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas técnicas de registro, organización y comunicación de información.

Contenidos conceptuales
 
•	La mecánica del Sistema Solar
Características del sistema solar. Leyes de Kepler. Interacciones gravitatorias. Ley de gravitación universal . Movimientos en campos gravitatorios. Conservación del impulso angular. Movimientos de satélites artificiales y naves espaciales 
•	Herramientas de la astronomía .
Recursos tecnológicos utilizados por la astronomía. Telescopios ópticos. Radioastronomía . Análisis espectral. Efecto Doppler.
•	El Sol y la Tierra
Evolución de las estrellas : diferentes etapas y sus características .Origen y evolución del sistema solar. Características actuales del Sol. Consecuencias para la vida de la ubicación de la Tierra en el sistema solar .
•	Modelos cosmológicos
Análisis de las hipótesis actuales acerca del origen y evolución del universo. Sus alcances y limitaciones. Análisis comparativo de diferentes modelos cosmológicos, considerando los respectivos contextos en que fueron formulados.

Contenidos procedimentales: 

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas  factibles de ser abordados por consideraciones físicas . Planteo de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis, predicción de fenómenos o resultados a partir de principios  y de modelos.
•	Selección, recolección y registro organizado de la información
Organización de información de diferentes fuentes.
•	Interpretación de la información
Análisis e interpretación de situaciones a partir de principios o modelos.
•	Diseño de investigaciones
Análisis, planificación y realización de proyectos de investigación escolar. Evaluación de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigación.
•	Comunicación de información
Presentación y discusión de proyectos de investigación. Exposición de los resultados de los mismos. Selección de medios adecuados para la comunicación de la información.
Recomendaciones didácticas

Se recomienda el abordaje de los contenidos conceptuales integrando aspectos de la astronomía y de la física. En ese sentido se relacionan las leyes de Kepler con la mecánica, la evolución estelar con la espectroscopia o los fundamentos de la radioastronomía.
Paralelamente al tratamiento  de estos contenidos conceptuales se podrá ir desarrollando un análisis de los modelos utilizados en cada caso y del contexto en el que fueron formulados .

Este espacio curricular se beneficia de una aproximación que integre contenidos conceptuales y procedimentales en experiencias directas de observación del cielo o en la utilización de programas de simulación, videos o material impreso. Se recomienda reservar tiempo para la realización de pequeños proyectos de investigación escolar (no menos de uno o dos durante el período lectivo) que incluyan: planteo del problema, formulación de explicaciones provisorias, determinación de la estrategia para indagar el problema, ejecución de los pasos previstos para la solución  y análisis y exposición de las conclusiones. Algunos de los temas pueden tratarse en seminarios que incluyan presentaciones de los alumnos producidas en colaboración con el docente. 

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios curriculares de ciencias naturales y con los de matemática, lengua y ciencias sociales , entre otros. Los proyectos de investigación son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de este espacio con conceptos de la  Química y las Ciencias de la Tierra, eligiendo temas en que incidan más de un enfoque disciplinar. Los datos cuantitativos provenientes de simulaciones o de investigaciones a las que se tenga acceso pueden utilizarse como material para realizar procesamiento matemático y representaciones gráficas; los reportes de experimentos y los materiales de divulgación  pueden trabajarse en conjunto con el profesor de lengua; las características de distintos espacios terrestres a partir de su caracterización climática o  los contextos históricos en que formularon modelos cosmológicos  permiten una vinculación con las ciencias sociales. 

SALUD

Introducción

Este espacio curricular apunta a conceptualizar las relaciones entre salud y calidad de vida, a través del análisis de los parámetros que caracterizan estas variables. Se incorporan contenidos referidos a algunos aspectos epidemiológicos y preventivos sobre problemáticas sanitarias nacionales y regionales, y el impacto de los principales aportes científico - tecnológicos para el diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. 

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el razonamiento y la conceptualización, y para la producción de inferencias e interpretaciones causales en el contexto de las problemáticas  sanitarias.

Este espacio curricular propone el tratamiento de contenidos de los CBO, Cap 1 Bloque 4 “Salud, persona y comunidad” ,Capítulo 2 - Bloque 1 “La elaboración de conocimientos en el campo de las Ciencias Naturales “; CBC de Ciencias Naturales, Bloque 5 “Contenidos procedimentales para la investigación escolar del mundo natural” y Bloque 6 “Contenidos actitudinales”. 

Este espacio curricular tiene carácter opcional para la modalidad ya que profundiza y contextualiza contenidos trabajados en los espacios obligatorios. 

Este espacio curricular presupone que se haya cursado previamente los espacios obligatorios de Biología I y II, Química I y II, y Física I.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Analizar las problemáticas sanitarias actuales y las acciones que tienden a la promoción, protección y recuperación de salud del hombre.
•	Conocer algunos conceptos básicos relacionados con la epidemiología y los avances científico - tecnológicos en salud.
•	Participar en su comunidad en acciones de prevención y promoción de la salud a partir del conocimiento de la salud como un proceso multicausal.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Utilizar modelos para predecir fenómenos o resultados y para elaborar y analizar conclusiones de investigaciones
•	Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros.
•	Planificar y desarrollar diseños de investigación que impliquen control de variables, acordes con los problemas en estudio.

•	Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas técnicas de registro, organización y comunicación de información.

Contenidos conceptuales

•	Salud y calidad de vida
La salud en relación con factores culturales, ámbitos de acción y estilos de vida individuales. Las acciones de salud: promoción y prevención. Distribución regional e importancia social de enfermedades. 
Los servicios de salud en nuestro país: participación de la comunidad, rol del Estado y de los profesionales de salud. El gasto en salud: equitatividad y aspectos éticos.
•	El  impacto de los avances científico-tecnológicos en la salud. 
Métodos de diagnóstico y tratamiento de enfermedades: diagnóstico por imágenes, tomografías, rayos X, resonancia magnética, ecografías y fibroscopías. Nociones de sus principios de funcionamiento y su utilidad. Avances en la farmacología: productos elaborados mediante técnicas de ingeniería genética. Transferencia de estos avances a los sistemas de salud público y privado. 
•	La epidemiología como ciencia. 
Conceptos de estadística aplicados a la epidemiología y sus usos (vigilancia de la enfermedad, planificación de servicios, ejecución de programas de prevención y control.) Indicadores demográficos, de situación habitacional y de alteración ambiental. Su valor para la toma de decisiones.
•	Problemática de la nutrición : aspectos epidemiológicos. 
Influencias culturales en el establecimiento de hábitos alimentarios. Trastornos en la nutrición, trastornos producidos por deficiencia de vitaminas y requerimientos nutricionales especiales en algunas patologías. Mortalidad infantil atribuible a desnutrición. Indicadores indirectos de poblaciones o grupos de riesgo. Programas preventivos. Control sanitario de alimentos y su legislación.
•	Epidemiología de los procesos infecciosos y no infecciosos. 
Enfermedades trasmisibles. Concepto de cadena de transmisión, reservorio, vector y portador. Plan de vacunaciones obligatorio en Argentina. Necesidad de la incorporación de los avances y demandas en términos de nuevas vacunas y políticas preventivas.
Enfermedades no transmisibles. Morbi-mortalidad debida a enfermedades cardiovasculares, cáncer, accidentes, otras. Principales factores de riesgo Acciones de promoción y prevención.
•	Epidemiología genética.
Enfermedades genéticas características de diferentes poblaciones humanas. Principales factores de riesgo involucrados en la ocurrencia de malformaciones congénitas y enfermedad genética (consanguinidad, exposición a mutágenos y teratógenos, enfermedades maternas, edad materna avanzada, consumo de alcohol o drogas durante el embarazo, exposición a radiaciones.)

Contenidos procedimentales

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas pertenecientes al campo de la salud.
Planteo de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis, predicción de fenómenos o resultados a partir de modelos.
•	Selección, recolección y registro organizado de la información
Organización de información de diferentes fuentes. Selección de los datos apropiados. Identificación de fuentes de error. Control de la validez de resultados obtenidos.
•	Interpretación de la información
Análisis e interpretación de situaciones a partir de principios o modelos.
•	Diseño de investigaciones
Análisis, planificación y realización de proyectos de investigación escolar o de intervención comunitaria. Evaluación de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigación.
•	Comunicación de información
Presentación y discusión de proyectos de investigación o de intervención comunitaria. Exposición de los resultados de los mismos. Selección de medios adecuados para la comunicación de la información.

Recomendaciones didácticas

Para este espacio curricular recomendamos adoptar la modalidad de taller o seminario de investigación. 
Se sugiere profundizar en una concepción amplia de salud y enfermedad mediante la incorporación permanente de los aspectos socio -culturales que enmarcan las problemáticas sanitarias. El análisis de los parámetros que afectan la calidad de vida de la población debería ser un trabajo conjunto con los espacios curriculares que abordan las problemáticas socio - económica - culturales.
Los estudios epidemiológicos pueden abordarse desde la óptica de los contextos locales, regionales y nacionales en relación permanente con estrategias de prevención y de promoción de la salud. Para el estudio de los actuales métodos de diagnóstico y tratamiento de enfermedades podrán aplicarse nociones provenientes del campo de la física. Asimismo para el análisis de la producción de algunos productos farmacológicos podrán utilizarse algunas nociones de biotecnología estudiadas en espacios anteriores. 
Para el logro de algunas de las capacidades que intentamos promover con este espacio curricular, se hace necesario la realización de pequeños proyectos de investigación y su aplicación a proyectos de intervención comunitaria vinculadas con la prevención y promoción de la salud (no menos de uno o dos durante el período lectivo). Estos proyectos son un campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de este espacio con conceptos de la Química, la Física, la Tecnología, las Humanidades y las Ciencias Sociales. 
Los proyectos de investigación escolar deberían incluir : el .planteo del problema, formulación de explicaciones provisorias, determinación de la estrategia de indagación del problema, ejecución de experimentos o trabajos de campo que permitan la recolección de datos, el análisis y procesamiento de los mismos así como la exposición de conclusiones.
Los proyectos de intervención comunitaria podrán incluir: la búsqueda y selección de información acerca de problemas y recursos comunitarios, la delimitación de la temática a estudiar y/o problemática comunitaria a atender, el diseño de acciones y asignación de responsabilidades, la ejecución de acciones y la aplicación de instrumentos de control de gestión del proyecto y evaluación del mismo.

COMUNICACIÓN, ARTES Y DISEÑO

DISEÑO 

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos al diseño como un andamiaje interdisciplinar que nace del aporte de arte, comunicación y técnica. Se presenta como la suma de capacidades para imaginar, idear y crear, del hacer manual y la habilidad técnica que le permite planificar y concretar proyectos. El conocimiento de los fundamentos del diseño, en sus distintos tipos permitirá reconocer la presencia del mismo en el entorno cotidiano. Podrá establecerse, en consecuencia, la relación diseño-consumo y su incidencia en el marketing.

Se incluyen además procedimientos de análisis y producción, individual o colectiva, así como proyectos de investigación escolar referidos a la presencia del diseño en el mundo contemporáneo.

Los contenidos recuperan CBC de Lengua y Literatura, Bloque 1: “Lengua oral y escrita”, Lenguas extranjeras, Bloque 2: “Lengua escrita”, Matemática, Bloque 1: “Números y funciones”, Bloque 2: “Algebra y Geometría”, Ciencias Naturales, Bloque 2: “El mundo físico”; Bloque 3: “La materia, su estructura y sus cambios”; Bloque 4: Los subsistemas terrestres: recursos naturales y riesgos ambientales”; Ciencias Sociales: Bloque 2: “Los procesos históricos contemporáneos”, Tecnología: Bloque 3: “Tecnologías de la información y de la comunicación” y los CBO de la modalidad, Capítulo 2, Bloque 1: “Materiales, soportes y técnicas  del texto verbal”, Bloque 2: “Materiales, Soportes, técnicas y recursos de las imágenes fijas y en movimiento”, Bloque 3: Diseño.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio se vinculan con el diseño, la producción y su presencia en el mundo contemporáneo, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para la modalidad “Comunicación, Artes y Diseño”.

Este espacio curricular presupone que se hayan cursado o se estén cursando: Historia I, Cultura y estéticas contemporáneas y Comunicación y se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de otros espacios tales como: Economía I, y otros del campo de la Tecnología. 

Expectativas de logros

Después de este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Identificar los aspectos fundamentales del diseño, individualizando los elementos propios del diseño de imagen, de objeto, de espacio o sonido.

•	Diseñar imágenes, objetos, espacios y/o sonido, según, tipos, soportes, propósitos y destinatarios, utilizando recursos materiales y humanos con vistas a distintos tipos de producción.

•	Desempeñar con autonomía distintos roles y funciones en tareas grupales de diseño.

Además habrán acrecentado su capacidad para:

•	Utilizar modelos y categorías de análisis

•	Diseñar imágenes, objetos y espacios sencillos empleando las estrategias adecuadas para el proyecto.

•	Evaluar lo diseñado de acuerdo con las demandas que originaron la producción.

Contenidos conceptuales

•	Un mundo diseñado
La presencia del diseño en el entorno cotidiano. El diseño: aspectos plásticos, técnicos, creativos y funcionales. Diseño, entorno y medio ambiente. Diseño y conciencia ecológica. Ecodiseño. Nuevos materiales artificiales, reciclables y ecológicos. Nuevos productos livianos de bajo consumo energético. Iconosfera y contaminación visual.

•	Diseño de imagen. 
Elementos y características. Tipos, soportes y propósitos de la imagen. Destinatarios. Funcionalidad. El diseño gráfico: publicidad, packaging, editorial, textil, etiquetas, rótulos, señalética, portadas, logotipos, moda, entre otros). Diseño de imagen por computadora.

•	Diseño audiovisual. 
Elementos y características. Recursos materiales y humanos. Los equipos de producción. Publicidad para televisión, video, entre otros.

•	Diseño de objetos: 
Aspectos plásticos, técnicos, creativos y funcionales. Tipos de objetos a diseñar según funcionalidad y destinatario. Integración de los objetos al espacio: el caso del diseño escenográfico. Diseño de interiores.

•	Diseño de espacio: 
Aspectos plásticos, técnicos, creativos y funcionales. Diseño de espacio según funcionalidad y destinatarios. La señalética integrada al diseño de espacio. Los espacios públicos. La ciudad. Parques y jardines.

•	Diseño de sonido: 
El objeto sonoro. Texturas del sonido. Imagen sonora. La fonosfera: el paisaje sonoro. Contaminación sonora. El guión sonoro. Funciones del musicalizador, sonidista, disc-jockey, ingeniero de sonido. La ambientación musical, La musicalización, la música funcional y otros.

Contenidos procedimentales

•	“Lectura” crítica
Decodificación y análisis de imágenes de diverso tipo. Aplicación de categorías de análisis. Análisis de distinto alcance y nivel.
•	Procesamiento y selección de la información
Recolección de información verbal y no verbal. Selección y organización de la información.
•	Diseño de acuerdo con demandas diferentes.
Planificicación proyectual. Identificación de variables. Adecuación a propósitos y demandas. Creación de secuencias de producción. Producción. Evaluación y recepción.
•	Constitución de equipos y trabajo grupal.
Constitución de equipos con diferentes fines y propósitos. Planificación grupal en el trabajo con otros equipos o para otros equipos. Desempeño de distintos roles según necesidades.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que permita la construcción de modelos de análisis, de imágenes, objetos, espacios, en un entorno “diseñado”.  Esto posibilitará a su vez, su aplicación al desarrollo proyectual y de producción, en diseños de diverso tipo.

Este espacio curricular se beneficia de una aproximación que integre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, con un tratamiento que articule distintas modalidades de trabajo: seminario, taller, laboratorio. Esto permitirá explorar, descubrir y experimentar con distintas estrategias en lo proyectual y en la producción de distinto tipo de diseño. Se sugiere considerar momentos de indagación y ensayo que permitan trabajar con distintas hipótesis de trabajo para el ajuste de los objetos de diseño a la demanda y a su funcionalidad. El laboratorio de diseño es un espacio adecuado para ello. El taller de producción permitirá desarrollar estrategias de trabajo en equipo hasta la concreción del “objeto” diseñado, para su posterior presentación y evaluación.

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios de la modalidad y con los de Economía y Tecnología. Los proyectos de investigación y producción son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de los mencionados espacio y los correspondientes a Lenguajes artísticos - comunicacionales, Lenguajes ll y Producción y gestión comunicacional, entre otros.

IMÁGENES Y CONTEXTOS 

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a una visión sincrónica de las manifestaciones artísticas y comunicacionales, en distintos espacios y tiempos, comprendidas en su complejidad y analizadas desde sus propias lógicas, a partir de un concepto amplio de imagen. Posibilita el contacto con ciertos conceptos y categorías, redefiniéndolos y aplicándolos a cada realidad sociocultural. En este análisis se podrá advertir la interacción acelerada de Artes, Ciencia y Tecnología, como generadora de cambios, planteados especialmente a partir de la segunda mitad del siglo XIX. Se incluye también la imagen de otros tiempos y espacios. Esto  último tienen un carácter opcional y un sentido referencial, en tanto podrán ser seleccionados de acuerdo con los ejes organizadores que se planteen en cada caso.

Se incluyen además procedimientos de análisis, razonamiento y categorización lo que permitirá una sistematización conceptual. Se incluyen asimismo proyectos de investigación escolar que requieran el diseño, la planificación, desarrollo y evaluación del proyecto , articulando el trabajo individual y grupal con tareas y estrategias adecuadas al rol que cada uno desempeñe. 

Los contenidos recuperan CBC de Lengua y Literatura, Bloque 1: “Lengua oral y escrita”; Bloque 2: “Reflexión sobre el lenguaje”. También los CBC de Lenguas Extranjeras: Bloque 3: “El discurso literario”. Además los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 1: “Las sociedades y el espacio geográfico mundial. Globalización y regionalización”; Bloque 2: “Los procesos históricos contemporáneos”; Bloque 3: “La Argentina Contemporánea”; los CBC de Tecnología, Bloque 2: “Tecnología y complejidad: Los sistemas” y Bloque 3: “Tecnologías de la información y de la comunicación” y los CBO de la modalidad, Capítulo 1, Bloque 1: “Comunicación, Artes y Cultura”, Bloque 2: “Imágenes y Contextos”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio se vinculan con procesos sociohistóricos, artísticos y comunicacionales en diferentes contextos, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para la modalidad “Comunicación, Artes y Diseño”. 
Este espacio curricular presupone que se hayan cursado o se esté cursando: Historia I y se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de otros espacios tales como:  Cultura y estéticas contemporáneas, Comunicación, Economía I u otros del campo de la Tecnología. 

Expectativas de logros

Después de este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Aplicar en contextos concretos, los conceptos y categorías estéticas que permiten vincular manifestaciones artísticas y comunicacionales, personas y valores, con los procesos culturales de cada época.

•	Reconstruir la imagen, en el marco de su contexto sociopolítico, histórico, religioso y cultural, identificando procesos de cambio y continuidad, reconociendo las variables fundamentales que definen cada época y los actores sociales intervinientes.
•	Analizar y describir las relaciones y diferencias existentes entre cada contexto y sus imágenes.

Además habrán acrecentado su capacidad para:

•	Utilizar modelos y categorías de análisis.

•	Seleccionar información pertinente, de acuerdo con los objetos de análisis.

•	Caracterizar contextos mediante la selección y análisis de información pertinente, empleando distintas técnicas de registro.

Contenidos conceptuales

•	La imagen en la contemporaneidad. 
Vinculaciones artes, ciencia y tecnología. Procesos de cambio. Tradición, vanguardia y transvanguardia. Diversidad, multiculturalidad y globalidad. Redimensionamiento de espacio y tiempo. La cultura visual y su narrativa. Artes y Comunicación en el contexto mundial, americano y argentino: lenguajes, imágenes y creadores. Las nuevas “estéticas”. Los nuevos roles. Coleccionismo y museo. Formas de preservación del patrimonio cultural universal.

Propuesta de contenidos optativos con carácter referencial:

•	Imagen y modernidad
Las dimensiones espacial y temporal entre los siglo XV y XVIII: el mundo y la ciudad. Sociedad, autores y mecenas. La figura del “genio”. La producción personal y colectiva. El coleccionismo. Las nuevas relaciones entre artes, ciencia y tecnología. Los lenguajes y sus imágenes en los diversos contextos.

•	El mundo medieval y sus imágenes. 
Los reinos y el sistema feudal. Espacios y tiempos medievales. El castillo, la catedral y el monasterio: creencias, lenguajes e imágenes. El campesino y sus formas de expresión y comunicación. El taller y el trabajo artístico. Las guildas. La producción colectiva. 
•	Las imágenes en la Antigüedad 
Ciudades y civilizaciones. Espacios y tiempos en el mundo antiguo. Relaciones entre el saber y el hacer. Formas de expresión y comunicación. Los lenguajes y sus imágenes. Las formas de producción artística en los distintos contextos. Sus vinculaciones con las particularidades sociopolíticas, económicas y culturales.
•	
Las imágenes en la Prehistoria: 
El descubrimiento de los códigos. La creación de los lenguajes. Formas de expresión y comunicación. La intencionalidad de los mensajes

Contenidos procedimentales

•	Formulación de problemas 
Identificación de problemas vinculando lo histórico-social con la producción artística y comunicacional. Formulación de hipótesis. Utilización de modelos y categorías de análisis.

•	Recolección, selección y registro de información
Detección de fuentes. Recolección de información verbal y no verbal de cada contexto. Selección de información. Organización y presentación de la información.

•	Interpretación de la información
Análisis e interpretación de información verbal y no verbal de cada contexto.

•	Diseño de proyecto de investigación escolar
Diseño y planificación del proyecto. Análisis del proceso. Evaluación de resultados.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que busque la construcción de modelos y categorías para el análisis sociohistórico y artístico-comunicacional, tal que integre aspectos históricos, culturales, sociales, simbólicos (verbales y no verbales) de manera de caracterizar cada contexto. 

Este espacio curricular se beneficia con una aproximación que integre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la realización de observaciones, exploraciones, y relevamientos de la realidad cultural y social, en las manifestaciones del universo simbólico. Se recomienda reservar tiempo para la realización de proyectos de investigación escolar que incluyan: planteo de hipótesis, formulación de explicaciones provisorias, indagación y exposición de conclusiones. Algunos de los temas pueden tratarse en seminarios que incluyan presentaciones de los alumnos lo que puede alternarse con otras modalidades de trabajo tales como el taller o el proyecto.

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios de la modalidad y con los de Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, Humanidades y Ciencias Sociales, en particular los espacios Historia I, Filosofía I y Economía I, y los del campo de la Tecnología, entre otros. Los proyectos de investigación escolar  son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de los mencionados espacios y los correspondientes a Comunicación y Lenguajes artísticos y comunicacionales.

LENGUAJE MULTIMEDIAL

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las nuevas tecnologías multimediales, desde una mirada diferente de la que habitualmente tienen de esos materiales, proporcionando herramientas para una análisis crítico de los mismas, definiendo sus características y poniendo en juego los conocimientos ya adquiridos en los restantes espacios curriculares, en un nuevo modo de integración: los lenguajes, los modos de producción y las formas de  organización de quienes producen mensajes multimediales.

Se incluyen además procedimientos de análisis, razonamiento y conceptualización a partir de la exploración, la caracterización, la experimentación y la producción. Se incluyen además formas de producción individual y colectiva, en el marco de diferentes proyectos comunicativos, seleccionando los procedimientos en función de su pertinencia y adecuación.

Los contenidos recuperan CBC de Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, Tecnología, Bloque 3: “Tecnologías de la información y de la comunicación” y los CBO de la modalidad, Capítulo 1, Bloque 3: Los Lenguajes, Capítulo 2, Bloques 1: “Materiales, soportes y recursos del texto verbal” y Bloque 2: “Materiales, soportes ,técnicas y recursos de las imágenes fijas y en movimiento”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular se vinculan con un lenguaje en particular, en este caso el multimedial que supone además un equipamiento adecuado para su desarrollo, tiene carácter optativo para la modalidad “Comunicación, Artes y Diseño” y se asocia por sus contenidos, con el TTP de “Comunicación Multimedial”. Por ello de articularse con el TTP mencionado, no se requiere este espacio.

Este espacio curricular presupone que se hayan cursado o se estén cursando otros espacios de la Educación Polimodal tales como: Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, “Tecnología de la información y la Comunicación” y Lenguajes artísticos y comunicacionales y Lenguajes ll. Se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los mencionados espacios y de otros de Ciencias Sociales.

Expectativas de logros

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Analizar documentos multimediales, integrando lenguajes y soportes diversos, identificando equipos y programas para su realización, para acceder a una lectura crítica de los mismos.

•	Diseñar proyectos sencillos de producción multimedial.

•	Producir de documentos multimediales de relativa complejidad en función de propósitos y destinatarios previamente definidos.

Además habrán acrecentado su capacidad para:

•	Analizar las particularidades del lenguaje multimedial.

•	Experimentar diversas formas de expresión y comunicación, a partir de lo multimedial.
•	Diseñar y producir proyectos de relativa complejidad.

Contenidos conceptuales

•	Multimedia: 
Las acepciones de esta denominación. Las nuevas tecnologías multimedia: definición y clasificación. Información y comunicación en el documento multimedia. Tipos de documentos multimediales interactivos y no interactivos. Diferencias entre el lenguaje multimedial, los lenguajes que integran lo multimedial y los lenguajes de programación.

•	Producción multimedial:
  	El texto verbal: procesamiento informático. Características del texto verbal para productos multimediales. Posibilidades expresivas y comunicativas. Valor icónico del texto verbal. Funciones del texto verbal en el producto multimedial, según géneros y propósitos.
   	El texto sonoro: Características. Edición analógica y digital. Dispositivos de captura y grabación de sonido, digitalización y manipulación. Principales recursos: la palabra oral, la música, los efectos sonoros, el silencio. El sonido en el producto multimedial.
El texto visual: gramática audiovisual. Fotografía y video en el producto multimedial. Tratamiento informático. Digitalización y compresión.
     El texto multimedial como documento integrado.

•	Recepción de documentos multimedia. 
Uso individual y de masas. Modelos de interactividad y nivel de participación del usuario. Modelos de análisis de productos multimediales interactivos.

•	Almacenamiento, distribución, transmisión y consulta de documentos multimediales: Medios de difusión. Sistemas tradicionales y digitales. Sistemas de comunicación interpersonal: telemática, teléfono, correo electrónico. Redes de información. INTERNET.

Contenidos procedimentales

•	Análisis y reflexión
Procedimientos de análisis de diferente tipo y nivel de producciones multimediales. Decodificación. Categorización y sistematización conceptual.

•	Exploración y experimentación
Análisis y ensayo con diferentes tipos de texto multimedial según propósito y destinatario.

•	Diseño y producción
Diseño de proyectos de producción de relativa complejidad y adecuada a equipamientos diversos.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que busque la sistematización conceptual  y el análisis crítico de textos multimediales.
Este espacio curricular se beneficia con un tratamiento que articule distintas modalidades de trabajo: seminario, taller, laboratorio. Esto permitirá profundizar el análisis del lenguaje multimedial, individualizando los categorías utilizadas para su sistematización. Posibilitará además, integrar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en procesos de observación y análisis, con diferentes alcances y niveles, de las diferentes manifestaciones así como la exploración y experimentación con diferentes materiales, recursos y soportes. El diseño de proyectos de producción y su realización permitirá concretar y evaluar las elecciones realizadas. Se recomienda reservar tiempo para el trabajo de laboratorio de materiales y soportes a fin de lograr la selección adecuada de los mismos según intención comunicacional.
Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios de la modalidad y con los de Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, Humanidades, Ciencias Sociales, Tecnología, Ciencias Naturales, entre otros. Los proyectos de producción son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de los mencionados espacios y los correspondientes a Lenguajes artísticos - comunicacionales, Lenguajes ll, Comunicación, Producción y gestión comunicacional y Diseño, entre otros.

LENGUAJES II

Introducción

Este espacio curricular se plantea como ámbito de profundización en uno o varios lenguajes, a partir de la visión general y sincrónica que se desarrollara en "Lenguajes artísticos y comunicacionales" . A modo de ejemplo se desarrollan dos lenguajes, en este caso uno de imagen fija: la fotografía, y otro de imagen en movimiento, el video. Podrían ser otros, con adecuación a los recursos humanos con que cuenta la institución o de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y podrían variar de año en año.

El tratamiento de cada lenguaje respeta una organización común que parte de la ubicación contextual de aparición y desarrollo del mismo, sus características generales, sus funciones, tipos y aplicaciones. Esta propuesta se orienta a un desarrollo paralelo y equivalente cualquiera sea el o los lenguajes seleccionados.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades propias de cada lenguaje seleccionado y sus modos de producción vinculados con otros relacionados con el razonamiento, la conceptualización, la exploración, experimentación e indagación según cada caso.

Los contenidos recuperan los CBC de Lengua y Literatura, Bloque 1: "Lengua oral y escrita", Lenguas extranjeras, Bloque 2: "Lengua escrita", de Ciencias Sociales: Bloque 2: "Los procesos históricos contemporáneos", Tecnología: Bloque 3: "Tecnologías de la información y de la comunicación" y los CBO de la modalidad, Capítulo 1, Bloque 3: "Los lenguajes" y Capítulo 2, Bloque 1: "Materiales, soportes y técnicas del texto verbal", Bloque 2: "Materiales, Soportes, técnicas y recursos de las imágenes fijas y en movimiento", Bloque 4: "Proyecto de Producción y Gestión en Comunicación, Artes y Diseño".

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular se vinculan con las formas de conceptualización, análisis y producción por lenguaje, tiene carácter obligatorio para la modalidad "Comunicación, Artes y Diseño".

Este espacio curricular presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal tales como: Lengua y Literatura I , Lenguas extranjeras I, alguno
de los espacios de Tecnología, Cultura y estéticas contemporáneas, Lenguajes artísticos y comunicacionales, y se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales 

Expectativas de logros

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

* Describir y caracterizar el lenguaje seleccionado en su contexto de aparición y desarrollo, identificando las características generales y los cambios que se produjeran en su desarrollo.

* Producir textos con el lenguaje seleccionado reconociendo elementos, características, funciones, propósitos y destinatarios.
* Explicar y evaluar los materiales producidos y los procesos que se desarrollaron.

Además habrán acrecentado su capacidad para:

* Formular hipótesis de trabajo adecuándolas a los requerimientos, objetivos y metas.

* Seleccionar, analizar y utilizar técnicas, recursos, soportes y todo otro tipo de información que la producción requiera.

* Comunicar de acuerdo con las necesidades, propósitos y demandas en el lenguaje elegido.

Contenidos conceptuales

La fotografía

Marco general: Contexto de aparición y desarrollo de la fotografía. Fotografía y Realismo. Fotografía e lmpresionismo. Niepce y Daguerre. El daguerrotipo. Fotografía blanco y negro. Fotografía color. Fundamentos ópticos y químicos de la fotografía.

Elementos del lenguaje: La imagen fija. Elementos y características. Forma, línea, punto, luz, figura-fondo. Tiempo y espacio. Escenarios y personajes. Encuadre. Planos y ángulos. Toma y secuencia.
Composición fotográfica. Relación texto verbal y texto no verbal. El pié de foto: como anclaje, relevo y resignificación. El story board. Manipulación y camuflaje. Lectura objetiva y subjetiva de la imagen fotográfica. Metodología de análisis. El discurso fotográfico.

Soportes, materiales y recursos de la fotografía: La cámara fotográfica. Lentes. Zoom. Papel fotográfico. Rollos de película fotográfica. Composición con otros soportes o combinación de ellos. Software para fotografía. Laboratorio y revelado. El revelado electrónico. El estudio fotográfico.

Tipos y funciones de la fotografía: Temas y géneros. Artística, social, documental, histórica, moda, didáctica, aérea, satelital. Adecuaciones de la toma fotográfica a cada función. Prensa y fotografía. Fotografía y publicidad. Fotografía y packaging. La secuencia fotográfica. La fotografía como ilustración. La investigación fotográfica. El relevamiento fotográfico. Safari fotográfico. La fotografía como auxiliar de otras disciplinas; de la historia, geografía, sociología, antropología, medicina, biología, entre otras. La fotografía en soportes multimediales. La fotografía en la composición de la página web. La fotografía en Internet.

Roles: reporteros gráficos, documentalistas, artistas, investigadores.  La empresa fotográfica.  Destinatarios.

Producción: Fases: registro, edición, reproducción. Equipos de producción: productores, realizadores, guionistas, técnicos, editores. Etapas de producción. Roles y funciones.  Destinatarios.

El video
•	Marco general: Contexto de aparición y desarrollo del video. Cine y video: interacciones e influencias. Video y televisión. Fundamentos físicos del video. Procesamiento electrónico de la imagen.
•	Elementos del lenguaje: La imagen en movimiento: Escenarios, personajes, luz, encuadre, planos, ángulos, color. El espacio y el tiempo. Transiciones temporales. Movimientos de cámara. El story board. Toma y secuencia. Guión técnico y guión narrativo. Los efectos especiales. El texto verbal: el guión para video. Sonido, palabra e imagen. Banda sonora: la música y los efectos sonoros.
•	Soportes, materiales y recursos del video: La videocámara. Tipos. Lentes. Zoom. La video reproductora y la videograbadora. Cintas magnéticas. Consolas de sonido. Micrófonos. Equipos de iluminación. Equipos de edición y montaje. El estudio de grabación. Grabación en exteriores.

Tipos y funciones del video: videoarte, video documental, video animación, videoclip, videogame, video publicitario. La entrevista videada.

Producción: Fases: registro, edición, reproducción. Equipos de producción: productores, realizadores, guionistas, técnicos, editores.. Etapas de producción. Roles y funciones. Destinatarios.

Contenidos procedimentales

* Formulación de hipótesis de trabajo
ldentificación de problemas. Planteo de problemas y formulación de hipótesis. Anticipación de problemáticas posibles.

* Selección y registro de información y recursos
Organización de información y recursos. Selección de datos.

* Diseño y producción
Planificación y organización del proyecto. Realización del proyecto a partir de la identificación de etapas. Adecuación a demanda. Evaluación.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que busque la aplicación de la sistematización conceptual planteada como foco del espacio curricular "Los lenguajes artísticos y comunicacionales" diferenciando y a la vez integrando lo verbal y lo no verbal.  Se sugiere partir del entorno cotidiano de los estudiantes, con cuyas manifestaciones están en contacto en forma permanente lo que permitirá establecer nuevos vínculos con la realidad. Por otra parte el lenguaje seleccionado puede asociarse a temáticas correspondientes a otros espacios curriculares tales como Historia I, Formación Ética y Ciudadana y otros de las Ciencias Naturales, entre otros, lo que promovería una articulación interesante.
Este espacio curricular se beneficia con un tratamiento que articule distintas modalidades de trabajo: seminario, taller, laboratorio. Esto permitirá profundizar el análisis del lenguaje seleccionado, aplicándolo a contextos conceptuales propios del campo y de otros campos del conocimiento. Posibilitará además, integrar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en procesos de observación y análisis, con diferentes alcances y niveles, así como la exploración y experimentación con diferentes materiales, recursos y soportes.  El diseño de proyectos de producción y su realización permitirá concretar y evaluar las  elecciones realizadas. Se recomienda reservar tiempo para el trabajo de laboratorio de materiales y soportes a fin de lograr la selección adecuada de los mismos según lenguaje e intención comunicacional, vinculándolos a otros campos del conocimiento.

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios de la modalidad y con los de Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, Humanidades y Ciencias Sociales, Tecnología, Ciencias Naturales, entre otros. Los proyectos de producción son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de los mencionados espacios y los correspondientes a Comunicación, Lenguajes artísticos y comunicacionales, lmágenes y contextos, Producción y gestión comunicacional y Diseño, entre otros. Esta integración puede ser pensada a nivel de microemprendimiento o vinculadas a proyectos de investigación escolar en otros campos del conocimiento. (Ejemplo: Proyecto de investigación escolar en Ciencias Naturales asociado a Fotografía científica o a Video Documental)

PRODUCCIÓN VERBAL 

 Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos al texto verbal y sus formas de producción en el marco de producciones visuales, audiovisuales y multimediales, afianzando y profundizando el conocimiento de la lengua materna y otras lenguas, en contextos de aplicación diferentes. Por otra parte, permite una aproximación a técnicas de producción específicas de acuerdo con el tipo de soporte y lenguaje que se maneje en cada caso.

Se incluyen además procedimientos que se orientan a la construcción y ampliación de la competencia comunicativa, al razonamiento, la conceptualización y la reflexión funcional sobre los recursos lingüísticos y comunicativos ya desarrollados, a fin de optimizarlos. El uso del texto verbal en contextos no verbales, ofrece un ámbito propicio para afianzar y desarrollar habilidades verbales, sean en lengua materna como en otras lenguas extranjeras, tanto en la decodificación cuanto en la producción de textos.

Los contenidos recuperan los CBC de Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras y los CBO de la modalidad, Capítulo 1, Bloque 3: “Los lenguajes” y Capítulo 2, Bloque 1: “Materiales, soportes y técnicas del texto verbal”.

Dado que las capacidades que contribuye acrecentar este espacio curricular, integra contenidos planteados en otros espacios, que se profundizan y contextualizan en este con carácter vinculante respecto de lo visual, lo audiovisual y lo multimedial, tiene carácter optativo para la modalidad “Comunicación, Artes y Diseño”.

Este espacio curricular presupone que se hayan cursado o se estén cursando otros espacios de la Educación Polimodal tales como Lengua y Literatura l y ll, Lenguas Extranjeras y Lenguajes artísticos y comunicacionales, Lenguajes ll de la modalidad. Se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los espacios mencionados.

Expectativas de logros

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Analizar y reflexionar a partir de la lectura crítica de textos verbales en contextos no verbales, según géneros y formatos.

•	Producir textos verbales de diverso tipo, en contextos no verbales, seleccionando elementos y recursos del código verbal de acuerdo con propósitos expresivo-comunicativos definidos.

•	Producir guiones de diverso tipo, en relación con textos visuales y/o audiovisuales.
Además habrán acrecentado su capacidad para:

•	Reconocer, interpretar y analizar textos verbales de diferente tipo en contextos no verbales.

•	Expresar y comunicar a través del texto verbal integrado en textos no verbales.

•	Analizar y describir el carácter instrumental del lenguaje verbal y su adecuación a propósitos diversos, en propuestas integradas por lo verbal y lo verbal.

Contenidos conceptuales

•	La producción verbal. 
Roles: escritores, argumentistas, guionistas, dialoguistas. Tipos de guión: guión narrativo y guión técnico. Guión de radio y televisión, para cine y video. Utilización del guión técnico: por intérpretes, jefe de producción, director de fotografía, director artístico, musicalizador, sonidistas, montajistas y editores.

•	Estructura del guión: 
El guión narrativo y el argumento. El guión técnico: el drama, las unidades narrativas, personajes, escenarios, acción, espacio, tiempo, diálogos, música, efectos sonoros, silencio. Técnicas de elaboración del guión.

•	Producción verbal para textos visuales y audiovisuales. 
Relaciones y diferencias entre los distintos textos. Textos verbales en distintos soportes, formatos y géneros. Tipografías. Edición.  El texto verbal y la fotografía. El texto verbal en el cine o el video. El doblaje.

•	El texto verbal en la producción multimedial. 
Textos e hipertextos. Textualidad, metatextualidad e hipertextualidad. El texto lineal, el texto disperso y el texto abierto. Los nexos hipertextuales. Autor y lector de hipertextos. El lector como autor.

Contenidos procedimentales

•	Lectura crítica y análisis de textos verbales
Procedimientos de análisis de diferente tipo y nivel de producciones en diferentes soportes, géneros y formatos que incluyan lo verbal.
•	Experimentación
Análisis y ensayo con materiales verbales en contextos no verbales. Evaluación.

•	Producción verbal
Análisis de etapas de producción que integren lo verbal y lo no verbal. Selección y organización pertinente en proyectos de diverso tipo. Elaboración de guiones. Realización y evaluación.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que busque la diferenciación y a la vez la integración de lo verbal con otros lenguajes no verbales, en textos estrictamente verbales, en textos mixtos, en aquellos en los que se hace uso instrumental de lo verbal ( por ejemplo el guión). Se sugiere partir del entorno cotidiano de los estudiantes, con cuyas manifestaciones están en contacto en forma permanente lo que permitirá establecer nuevos vínculos con la realidad.

Este espacio curricular se beneficia con un tratamiento que articule distintas modalidades de trabajo: seminario, taller, laboratorio. Esto permitirá profundizar el análisis de lo verbal en su relación con los demás  lenguajes, individualizando los categorías utilizadas para su sistematización. Posibilitará además, integrar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en procesos de observación y análisis, con diferentes alcances y niveles, de las diferentes manifestaciones así como la exploración y experimentación con lo verbal en diferentes soportes y con distintos recursos. El diseño de proyectos de producción y su realización permitirá concretar y evaluar las elecciones realizadas. Se recomienda reservar tiempo para el trabajo de laboratorio a fin de trabajar en ensayos y experiencias múltiples, según la intención comunicativa, el soporte y el destinatario.

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios de la modalidad y con los de Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, Humanidades y Ciencias Sociales, Tecnología, Ciencias Naturales, entre otros. Los proyectos de producción son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de los mencionados espacios y los correspondientes a Lenguajes artísticos -comunicacionales, Lenguajes ll, Comunicación, entre otros.

PRODUCCIÓN Y GESTIÓN COMUNICACIONAL

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los procedimientos y técnicas de producción y gestión comunicacional, que conducen a un saber actuar de manera eficaz tanto para producir cuanto para gestionar productos comunicacionales. Se diferencian las etapas de producción y la integración de los equipos de trabajo a tal fin, diferenciando roles y funciones. Se integran también contenidos referidos a las organizaciones dedicadas a la comunicación y a sus formas de gestión del producto comunicacional.

Se incluyen además procedimientos de análisis y producción, individual o colectiva, así como proyectos de investigación escolar referidos a la presencia del diseño en el mundo contemporáneo.

Los contenidos recuperan CBC de Lengua y Literatura, Bloque 1: “Lengua oral y escrita”, Lenguas extranjeras, Bloque 2: “Lengua escrita”, de Ciencias Sociales: Bloque 2: “Los procesos históricos contemporáneos”, Tecnología: Bloque 3: “Tecnologías de la información y de la comunicación” y los CBO de la modalidad, Capítulo 2, Bloque 1: “Materiales, soportes y técnicas del texto verbal”, Bloque 2: “Materiales, Soportes, técnicas y recursos de las imágenes fijas y en movimiento”, Bloque 3: Diseño, Bloque 4: “Proyecto de Producción y Gestión en Comunicación, Artes y Diseño”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio se vinculan con  diseños de proyectos de producción y gestión comunicacional, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para la modalidad “Comunicación, Artes y Diseño”.

Este espacio curricular presupone que se hayan cursado o se estén cursando: Cultura y estéticas contemporáneas y Comunicación y se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de otros espacios tales como: Economía I, y otros del campo de la Tecnología. 

Expectativas de logros

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Explicar las características de los distintos tipos de organización, focalizando en especial aquellas comunicacionales o que se vinculan con lo comunicacional.

•	Describir los procesos que incluye cada etapa de producción

•	Describir los procesos que incluye la gestión organizacional en lo comunicacional vinculándolo con estrategias propias de otro tipo de organizaciones.

Además habrán acrecentado su capacidad para:

•	Plantear problemas y explicaciones provisorias vinculados con distintos proyectos de producción y gestión.
•	Planificar proyectos de producción, identificando etapas y diseñando estrategias que permitan considerar y evaluar recursos de distinto tipo.

•	Diseñar, realizar y evaluar, un proyecto de producción y/o gestión comunicacional.

Contenidos conceptuales

•	La producción. 
    Sus etapas: pre-producción, producción y post-producción.
La pre-producción: identificación de fuentes de información y lugares de   almacenamiento. Materiales de referencia. Recolección y selección de materiales. Tipos de análisis. Registro y asimilación de información. Síntesis y evaluación de la información. Comunicación de la información.
La producción: Identificación de propósitos. Planificación. Identificación del proyecto. Formación de equipos. Roles y funciones. Selección de recursos. Organización de tiempo y espacio. Formas y modos de realización. Ensayo, experimentación y realización.
        La post-producción: diferencias según lenguaje. Técnicas de evaluación. Montaje. Sondeos de opinión. Procesamiento de información. Retroalimentación.

•	La organización comunicacional. Diarios, revistas, radios, televisión, empresas de cable, circuitos cerrados, agencias de publicidad, empresas de imagen y sonido. Empresas productoras y empresas difusoras. Empresas de gestión pública y de gestión privada. Líneas editoriales.  Medios y multimedios. Organización de la empresa comunicacional. Fusión de empresas comunicacionales.  Roles y funciones. Relaciones interinstitucionales. Otras organizaciones en su relación con la organización comunicacional.  Construcción de la imagen de la organización. El microemprendimiento comunicacional.

•	La gestión comunicacional. El producto comunicacional. Los destinatarios. Presentación, circulación y espacios de comercialización. Muestras. Definición de frecuencias y ámbitos de muestreo. Rating. Mediciones de audiencia.

Contenidos procedimentales

•	Formulación de problemas
Identificación de problemas vinculados a la producción y gestión comunicacional. Planteo de problemas y sus posibles resoluciones. Anticipación.

•	Recolección y selección de información y recursos
Recolección y registro de información y recursos. Selección de datos. Selección y organización de recursos.

•	Producción comunicacional
Identificación de etapas de producción. Realización. Evaluación.

•	Gestión comunicacional
Identificación de estrategias de gestión. Organización y gestión. Evaluación.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que permita la construcción de modelos de análisis de situaciones, la evaluación de recursos y la identificación de etapas de producción  y gestión.  Esto posibilitará  su aplicación al desarrollo proyectual, de producción y gestión de productos comunicacionales.

Este espacio curricular se beneficia con una aproximación que integre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, en un tratamiento que articule distintas modalidades de trabajo: seminario, taller, proyecto. Esto permitirá explorar, descubrir y experimentar con distintas estrategias en lo proyectual y en la producción y gestión. Se sugiere considerar momentos de indagación y ensayo que permitan evaluar distintas hipótesis de trabajo  de acuerdo con demandas y funciones diversas. El taller de producción permitirá desarrollar estrategias de trabajo en equipo hasta la concreción del proyecto de producción y/o gestión, para su posterior presentación y evaluación.

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios de la modalidad y con los de Economía y Tecnología. Los proyectos de investigación y producción son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de los mencionados espacio y los correspondientes a Lenguajes artísticos - comunicacionales, Lenguajes ll, entre otros.  

PUBLICIDAD Y MARKETING

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a una aproximación  al campo de la publicidad, a sus relaciones con el consumo, el marketing y la organización. La propuesta se orienta no sólo a ampliar las posibilidades de producción de mensajes por parte de los alumnos, sino, y especialmente, están dirigidos a desarrollar una actitud crítica frente a la multiplicidad de mensajes que cada uno recibe cotidianamente, propendiendo a un cambio cualitativo frente al consumo.

Se incluyen además procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el razonamiento y la conceptualización, y para la producción de inferencias e interpretaciones en el contexto de los fenómenos sociales y culturales. Por otra parte se procura una aproximación a procedimientos propios del campo publicitario.

Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 2: “Los procesos históricos contemporáneos” y Bloque 3: “La Argentina Contemporánea”, los CBC de Tecnología, Bloque 2: “Tecnología y complejidad: Los sistemas” y Bloque 3: “Tecnologías de la información y la comunicación” y los CBO de la modalidad, Capítulo 1, Bloque 1: “Comunicación, Arte y Cultura”, Bloque 2: “Imágenes y contextos” , Bloque 3: “Los lenguajes”, entre otros.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular, integra contenidos relacionados con lo social, lo cultural, lo comunicacional, lo artístico y lo económico, focalizados en el marco de la industria cultural, la publicidad y el marketing, en particular, tiene carácter optativo para la modalidad “Comunicación, Artes y Diseño”.

Este espacio curricular presupone que se hayan cursado o se estén cursando otros espacios de la Educación Polimodal tales como: Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, alguno de los espacios de Tecnología y de Ciencias Sociales y Cultura y estéticas contemporáneas y Comunicación, y se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de Ciencias Sociales especialmente.

Expectativas de logros

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Analizar y reflexionar acerca de los mensajes publicitarios en distintos soportes, géneros y formatos, identificando mensajes explícitos e implícitos y en especial en aquellos del propio entorno socioeconómico, próximo a los jóvenes.

•	Establecer relaciones entre publicidad, marketing, organización y consumo, a partir del análisis de las imágenes. 

•	Producir mensajes publicitarios, en el marco de proyectos de simulación de campañas con temáticas vinculadas a la vida cotidiana de los jóvenes.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Utilizar modelos y categorías de análisis sociocultural.

•	Plantear problemas y explicaciones provisorias, analizando y comparando modelos y categorías en investigaciones propias, en su entorno sociocultural.

•	Seleccionar y organizar la información adecuada a los propósitos de relevamiento, investigación y producción.

Contenidos conceptuales

•	Marketing y mercado. 
Mercadotecnia. Productos y marcas. Tipos de marketing: marketing de productos y de servicios, masivo y selectivo, directo e internacional. Estudios e investigación de mercado. La oferta y la demanda. El consumidor: necesidades, valores y comportamientos.

•	Imagen, publicidad y producto: 
Concepto de producto. Concepto de imagen. Diseño, consumo y marketing. Packaging, presentación, exhibición. Campañas de promoción, difusión y ventas. Productos y destinatarios. Nacimiento y desarrollo de la publicidad. Funciones de la publicidad. Etica, estética y publicidad.

•	Imagen y organización: 
Comunicación institucional. Construcción de imagen en la organización. La organización como producto. Campañas de promoción y difusión de la organización. Comunicación y publicidad empresarial: contenidos y estrategias. 

•	Publicidad, imagen y Marketing: 
Publicidad y comunicación. El mensaje. Lo verbal y lo no verbal en la publicidad. Forma, color y composición en la imagen publicitaria. El mensaje publicitario: denotación y connotación. Estructura del mensaje publicitario. Destinatarios. Técnicas y estrategias publicitarias. Creatividad publicitaria. Campañas y slogans publicitarios. La agencia de publicidad. Tipos de spots publicitarios: gráficos (prensa, vallas callejeras, otros), radial, film o video publicitario, televisiva, fotografía publicitaria, publicidad en red: sistemas de telecompra, entre otros. Lectura de la imagen publicitaria.

•	Publicidad, imágenes y jóvenes: 
Audiencia joven, sus características. Publicidad “para” jóvenes. Imagen, gustos y moda. Las imágenes en vallas publicitarias, gigantografías, tapas de producción discográfica, entre otras.

Contenidos procedimentales

•	Recolección, selección y registro de información
Recolección y selección de información a partir de hipótesis. Organización de la información. Elaboración de instrumentos para la recolección y registro de información.

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas pertenecientes a los campos de la antropología cultural, la comunicación y la estética. Formulación de hipótesis. Categorización.

•	Diseño de investigación
Diseño de estrategias de indagación. Planificación del proyecto de investigación escolar. Realización y evaluación del proyecto.

•	Producción
Analizar y crear estrategias de producción publicitaria. Identificar recursos y técnicas apropiadas.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que permita la construcción de modelos y categorías de análisis de los procesos culturales y sociales con énfasis en los procesos comunicacionales vinculados con la publicidad y el marketing en el contexto contemporáneo, con especial énfasis en el entorno cotidiano de alumnos y alumnas.

Este espacio curricular se beneficia con una aproximación que integre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la realización de observaciones, exploraciones, y relevamientos de la realidad cultural y social. Se recomienda reservar tiempo para la realización de proyectos de investigación escolar que incluyan: planteo de hipótesis, formulación de explicaciones provisorias, indagación y exposición de conclusiones. Algunos de los temas pueden tratarse en seminarios que incluyan presentaciones de los alumnos lo que puede alternarse con otras modalidades de trabajo tales como el taller o el proyecto. También se sugiere tiempo para la producción publicitaria asociada a temas de interés comunitario.

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios de la modalidad y con los de Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, Humanidades y Ciencias Sociales, en particular los espacios Historia Contemporánea, Filosofía y Economía, y Tecnología, entre otros. Los proyectos de investigación escolar y de producción son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de los mencionados espacios y los correspondientes a Comunicación,  Cultura y estéticas contemporáneas, entre otros. 

INDUSTRIA CULTURAL 

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la industria y el consumo cultural como propios de la nueva cultura. Procura identificar las características estéticas de los productos que ofrece el mercado, y su incidencia en la sociedad, la penetración del diseño, los elementos básicos del marketing, las razones del consumo y la importancia y presencia de la publicidad, en sus diversas formas y soportes, aspectos éstos de relevancia en el contexto de los jóvenes. Proporciona además ciertos conceptos inclusores como mercancía cultural y consumo, la cultura stándard y la tendencia a la homogeneización como objeto de análisis, así como industrias culturales, algunas de tradición en el mercado cultural, otras de reciente aparición.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el razonamiento y la conceptualización, y para la producción de inferencias e interpretaciones en el contexto de los fenómenos sociales y culturales.

Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 2: “Los procesos históricos contemporáneos” y Bloque 3: “La Argentina Contemporánea”, los CBC de Tecnología, Bloque 2: “Tecnología y complejidad: Los sistemas” y Bloque 3: “Tecnologías de la información y la comunicación” y los CBO de la modalidad, Capítulo 1, Bloque 1: “Comunicación, Arte y Cultura”, Bloque 2: “Imágenes y contextos” , entre otros.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular, integra contenidos relacionados con lo social, lo cultural, lo comunicacional, lo artístico y lo económico, focalizados en el marco de la industria cultural en particular, tiene carácter optativo para la modalidad “Comunicación, Artes y Diseño”.

Este espacio curricular presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal tales como: Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, alguno de los espacios de Tecnología y de Ciencias Sociales y Cultura y estéticas contemporáneas y Comunicación, y se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de Ciencias Sociales especialmente.

Expectativas de logros

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Analizar el propio contexto sociocomunitario desde la perspectiva de la industria y el consumo cultural, identificando sus características y métodos.

•	Describir y explicar la incidencia de la industria cultural en el mundo contemporáneo
•	Diseñar proyectos comunitarios vinculados con la industria cultural, particularmente relacionada con el mundo adolescente.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Utilizar modelos y categorías de análisis sociocultural.
•	Plantear problemas y explicaciones provisorias, analizando y comparando modelos y categorías en investigaciones propias en su entorno sociocultural.

•	Seleccionar y organizar la información adecuada a los propósitos de relevamiento e indagación.

Contenidos conceptuales

•	Sociedad y consumo en la contemporaneidad. 
Producción y consumo. Cultura y políticas públicas. Instrumentos legales. Dimensión económica de la cultura. Mercancía cultural y cultura industrializada. El consumo cultural. Mercado interno y mercado internacional de la cultura. Los productos. Los diseños. Las funciones del marketing y la publicidad.

•	La industria cultural. 
Concepto. Los espacios. Los roles. Algunas industrias y sus especificidades: discográfica, cinematográfica, publicitaria, multimedia, de juegos electrónicos, de moda, medios masivos de comunicación, publicaciones periódicas, editoriales, redes, entre otras.

•	El mercado cultural. 
El mercado de Arte. Costos de producción y exhibición. Marchands. Tipos de exposición. Coleccionismo. Subastas. Cotizaciones. Galerías y Museos. Ferias y exposiciones. Crítica de arte y publicaciones especializadas. Catálogos. Formas de preservación del patrimonio cultural. El Centro Cultural y su rol comunitario. La información como mercancía.

•	El público. 
Definición del “nuevo público”. Gustos y costumbres. Homo-geneización/estandarización. Arquetipo/estereotipo. Adolescentes y consumo cultural. El ocio y el tiempo libre. Las audiencias.

Contenidos procedimentales

•	Recolección, selección y registro de información
Recolección y selección de información a partir de hipótesis. Organización de la información. Elaboración de instrumentos para la recolección y registro de información.

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas pertenecientes a los campos de la antropología cultural, la comunicación y la estética. Formulación de hipótesis. Categorización.
•	Diseño de investigación
Diseño de estrategias de indagación. Planificación del proyecto de investigación escolar. Realización y evaluación del proyecto.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que permita la construcción de modelos y categorías de análisis de los procesos culturales con énfasis en los procesos comunicacionales y las manifestaciones artísticas contemporáneas con especial énfasis en el entorno cotidiano de alumnos y alumnas.

Este espacio curricular se beneficia con una aproximación que integre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la realización de observaciones, exploraciones, y relevamientos de la realidad cultural y social. Se recomienda reservar tiempo para la realización de proyectos de investigación escolar que incluyan: planteo de hipótesis, formulación de explicaciones provisorias, indagación y exposición de conclusiones. Algunos de los temas pueden tratarse en seminarios que incluyan presentaciones de los alumnos lo que puede alternarse con otras modalidades de trabajo tales como el taller o el proyecto.

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios de la modalidad y con los de Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, Humanidades y Ciencias Sociales, en particular los espacios Historia I, Filosofía I y Economía I y los del campo de la Tecnología, entre otros. Los proyectos de investigación escolar  son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de los mencionados espacios y los correspondientes a Comunicación,  Cultura y estéticas contemporáneas, entre otros.

ECONOMÍA Y GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES

DERECHO

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la estructura jurídica que sirve de marco y señala los límites de competencia de las organizaciones. Incluye los hechos y actos jurídicos propios del hacer de las organizaciones y de los derechos y obligaciones que surgen de los convenios y acuerdos que formalizan. Asimismo incluye el marco jurídico de las relaciones laborales y de las obligaciones y derechos que para las partes surgen de las mismas.

Se incluyen contenidos procedimentales que están relacionados con las relaciones jurídicas, los procesos de constitución e inscripción de sociedades y los derivados de contratos de trabajo, que apuntan a la construcción de capacidades gestionales que se ajusten a las regulaciones y prácticas normalmente aceptadas.

Los contenidos recuperan los CBC de Formación Ética y Ciudadana incluidos en el Bloque 1: “Los Derechos Humanos”; Bloque 2: “La vida democrática”; Bloque 3: “La sociedad justa”; Bloque 4: “Contenidos procedimentales para el discernimiento ético y el comportamiento ciudadano” y Bloque 5: “Contenidos Actitudinales”, y los CBO de Economía y Gestión de las Organizaciones, incluidos en el Capítulo1 ”Economía y Organizaciones”, Bloque 2: “Las Organizaciones” e introducen a los CBO de la citada modalidad, incluidos en el referido Capítulo 2,  Bloque 3: “Proyecto: El diseño y la gestión de microemprendimientos”.

Los contenidos que incluye este espacio curricular representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones, y además se consideran imprescindibles en la formación del estudiante de la modalidad, por lo que para ésta, el presente espacio tiene carácter obligatorio.

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; sin embargo se considera productivo la coordinación de los contenidos con los de los espacios de Formación ética y ciudadana , de Teoría de las Organizaciones y de Gestión Organizacional.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Comprender la naturaleza de las relaciones jurídicas y los elementos esenciales de la misma y la naturaleza del hecho y del acto jurídico y su especificidad, a fin de actuar responsablemente ante situaciones en las que sean parte.
•	Distinguir las distintas formas asociativas y de concentración de empresas.
•	Comprender el marco jurídico normativo de las relaciones laborales, la protección ambiental, la salud y la seguridad laboral.

Además habrán acrecentado su capacidad para:

•	Realizar contratos simples y acuerdos propios de la gestión organizacional.
•	Efectuar gestiones en el marco de la normativa que regula el funcionamiento de las organizaciones.
•	Identificar los procedimientos propios de las relaciones derivadas del contrato de trabajo.

Contenidos conceptuales

•	El marco jurídico normativo.

El derecho. Fuentes. Clasificación y ramas. La relación jurídica y sus elementos esenciales. Sujeto, objeto y causa fuente. Vínculo jurídico. Persona física y persona jurídica. Comienzo y fin de la existencia de ambas. Persona jurídica: clasificación. Atributos de la personalidad. Bienes. Cosas. Bienes del Estado y bienes de los particulares.

•	El hacer en las organizaciones
Los simples hechos. El hecho jurídico. El acto jurídico. Elementos. Clasificación. Vicios. Especificidad de los actos jurídicos según las ramas. El acto de comercio. El acto administrativo.

•	Derechos y Obligaciones que surgen de los convenios.

Fuente de las obligaciones. Elementos extinción. Los acuerdos: convenciones, pactos, contratos. Elementos esenciales. Contratos de utilización más frecuente. 

•	Formas asociativas y de concentración de empresas.

Formas jurídicas que pueden adoptar las organizaciones. Individual y asociada Sociedad Civil. Sociedad Comercial. Distinción con otras figuras análogas: Asociación Civil, Fundación, Cooperativa. Distintos tipos de sociedades: Mención de las características distintivas de cada una de ellas. 

•	El marco jurídico normativo de las relaciones laborales

El contrato de trabajo. Aspectos relevantes de la legislación vigente. Las leyes de protección ambiental. Salud y seguridad laboral.

Contenidos procedimentales

•	Identificación de derechos y obligaciones de las partes en distintos acuerdos.
Los derechos y obligaciones de las partes en los contratos de utilización más frecuente. Identificación de los mismos y redacción de las cláusulas tendientes a explicitarlos.

•	Los procesos de constitución e inscripción de sociedades.
La constitución social en los distintos tipos societarios. El procedimiento de inscripción registral. 

•	Realización de contratos de trabajo.
Identificación de los derechos y obligaciones de las partes. Procedimientos individuales y colectivos. Los procedimientos propios de diferentes situaciones de las relaciones laborales: incorporación, vacaciones, pago de remuneraciones, indemnizaciones, extinción de la relación laboral. 

Recomendaciones didácticas

Estimamos que los contenidos deben ser abordados a partir del eje alrededor del cual giran, que es la relación jurídica y las obligaciones y derechos que la misma genera. Se hará preferente referencia a situaciones de la vida cotidiana y a las relaciones jurídicas que surgen de la convivencia social, así como a la necesidad de estipular los derechos y obligaciones de las partes como medio de prevenir conflictos. 

Se recomienda un abordaje de los contenidos a partir del planteo de situaciones problemáticas que surgen habitualmente de las relaciones interpersonales, lo que posibilitará que el estudiante plantee dudas e inquietudes y formule interrogantes referidos a la manera en que la normativa positiva regula esas relaciones. En el tratamiento de los diferentes contenidos, y en la medida en que ello sea posible, se hará referencia a las vivencias y experiencias de los estudiantes como compradores, consumidores y usuarios, como cuando realizan las compras diarias de comestibles, los viajes urbanos, la adquisición de revistas o la asistencia a un local bailable, situaciones que configuran distintos tipos de contrataciones.  

Se procurará integrar los contenidos conceptuales con los procedimentales y actitudinales, de modo de no producir fragmentaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La construcción de modelos y representaciones conceptuales de los hechos y actos jurídicos se considera recomendable.

Los contenidos de este espacio curricular pueden articularse con otros propios de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones, tales como los de Teoría y gestión de las Organizaciones I y Proyecto y gestión de microemprendimientos. 

DERECHO ECONÓMICO

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referentes al derecho propio de las organizaciones con fines de lucro. Comprende el estudio de las formas jurídicas que pueden adoptar para el cumplimiento de sus finalidades, particularizando en el análisis de los distintos tipos de sociedades comerciales, con sus características distintivas. Incluye asimismo contenidos referentes a las nuevas formas de contratación, surgidas de las necesidades del intercambio comercial, en muchos casos, aún sin regulación específica en el derecho argentino, ya que día a día se recurre a ellas con mayor asiduidad, porque posibilitan negocios donde la creatividad no admite encasillamientos normativos rígidos. Los Acuerdos de Colaboración Empresaria y de Uniones Transitorias de Empresas, figuras novedosas en la legislación nacional, adquieren cada vez más relevancia, por lo que se considera que su estudio resulta conveniente en relación al desarrollo de capacidades más complejas.

Los contenidos procedimentales apuntan a la construcción de capacidades operativas en materia de contratos y acuerdos.

Los contenidos recuperan los CBO de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones incluidos en el Capítulo 1: Economía y Organizaciones, Bloque 2: “Las Organizaciones”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular no se consideran imprescindibles en la formación del alumno de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones, tiene carácter optativo para ésta.

Este espacio curricular presupone como prerrequisito el cursado de contenidos de los espacios curriculares de Derecho, Economía y Teoría y Gestión de las Organizaciones l , aunque esta última podría cursarse simultáneamente, con las adecuadas articulaciones.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Comprender aspectos significativos de los distintos tipos de sociedades comerciales y algunas características diferenciales de sus formas de organización.
•	Comprender el valor de los esfuerzos asociados de investigación y productivos para operar con más eficacia en el mercado.
•	Identificar los elementos esenciales de nuevas formas de contratación propias de las organizaciones lucrativas.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Elaborar contratos comerciales simples explicitando los deberes y obligaciones de las partes contratantes y las finalidades que se desean alcanzar.
•	Elaborar acuerdos de colaboración empresaria.
•	Realizar gestiones propias del marco jurídico normativo en el que operan las organizaciones lucrativas. 

Contenidos conceptuales

•	Formas jurídicas que pueden adoptar las organizaciones.

Empresa y sociedad. Empresa unipersonal y microemprendimiento. Pequeña y mediana empresa. Fondo de Comercio y empresa. Formas Individuales y Asociadas. El comerciante individual. Derechos, obligaciones, capacidad. Sociedades comerciales. Distinción con otras figuras análogas.

•	Las sociedades comerciales.

De personas, por cuotas, por acciones. La sociedad colectiva, de responsabilidad limitada, en comandita, en comandita por acciones, la sociedad anónima, la participación del estado bajo formas comerciales. Características de los distintos tipos. Organización. Denominación y razón social. Órganos sociales. Formas de adoptar decisiones. Control.

•	Nuevas formas de contratación.

Los acuerdos: convenciones, pactos, contratos. Elementos esenciales. Nuevas formas de contratación: agencia, leasing financiero, contratos de distribución, factoring, franchisign.

•	Concentración y Asociación de empresas.

Formas típicas de concentración de empresas: holding, trust, cartel. Aspectos jurídicos y formas de realizarlo. 
Asociaciones de empresas. Acuerdos de Colaboración Empresaria. Unión Transitoria de Empresas. Objetivos. Aspectos jurídicos y formas de realizarlo.

Contenidos procedimentales

•	Confección de contratos sociales y de funcionamiento social

Identificación de los derechos y obligaciones de las partes intervinientes en contratos societarios. Confección de contratos societarios correspondientes a distintos tipos sociales. Confección de actas sociales referidos a decisiones colegiadas más frecuentes. Procedimientos de inscripción registral.

•	Confección de otros contratos comerciales 

Identificación de los derechos y obligaciones de las partes intervinientes en nuevas formas de contratación. Confección de contratos de agencia, leasing financiero, distribución, factoring, franchisign

•	Confección de acuerdos de colaboración empresaria

Identificación de los derechos y obligaciones de las partes intervinientes en acuerdos de colaboración empresaria.  Confección de  Acuerdos de Colaboración Empresaria y Unión Transitoria de Empresas.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda que el abordaje didáctico integre el conocimiento conceptual del marco normativo estructural y de funcionamiento operativo de las empresas lucrativas con los relativos a la realización práctica de documentos jurídicos y de gestiones vinculados a los mismos. Los estudiantes reconocerán la estructura jurídica que les sirve de marco y que a su vez señala sus límites de competencia y las operatorias propias de los distintos tipos sociales. Se considera oportuno destacar el papel que cumple el Estado en el dictado de normas y paralelamente llamar la atención sobre el importante papel de la costumbre en el derecho económico.

En la medida de lo posible será conveniente que los estudiantes tomen conciencia de que contratan permanentemente, posiblemente sin darse cuenta de ello, y que consecuentemente, están operando con personas jurídicas que tienen distintas características en cuanto a la responsabilidad de sus socios y modos de representación social. 

El abordaje didáctico procurará utilizar un léxico accesible y comprensible para los estudiantes, más allá de las precisiones del lenguaje técnico jurídico. Es recomendable ejemplificar con casos reales y, en la medida de lo posible, contextualizar los aprendizajes en situaciones concretas y observables de la realidad social.

ECONOMÍA ll

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a lo principal del análisis macroeconómico y microeconómico, a los efectos de la intervención del Estado en la actividad económica y breves referencias a los problemas económicos más relevantes de nuestros días.

Se incluyen contenidos procedimentales referidos a la identificación de los problemas básicos que aborda la economía, la búsqueda y utilización de información económica, a su interpretación y a la forma de comunicarla.

Los contenidos recuperan los CBO de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones incluidos en el Capítulo 1: Economía y Organizaciones, Bloque 1: “La Economía y la realidad económica contemporánea”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular no se consideran imprescindibles en la formación del estudiante de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones tiene carácter optativo para ésta.

Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado previamente Economía l.

Expectativas de logro

Después de cursar ese espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Comprender los principales problemas que estudia la Ciencia Económica en tanto ciencia social y el comportamiento de los distintos agentes económicos.
•	Comprender lo esencial del análisis macro y microeconómico y las distintas variables que los configuran.
•	Interpretar los principales problemas económicos de nuestros días.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:
•	Formalizar problemas económicos identificando las distintas variables que los determinan.
•	Localizar, organizar e interpretar información económica.
•	Formular hipótesis que explican algunos problemas económicos y comunicarlas bajo distintas formas de expresión.

Contenidos conceptuales

•	Análisis macroeconómico
Análisis macroeconómico: producción, ingreso y gasto. La Contabilidad Nacional. El producto nacional. Los principales agregados de la contabilidad nacional. El universo económico. La oferta y la demanda agregada de bienes y servicios. Economías cerradas y economías abiertas. 

•	Análisis microeconómico
Análisis microeconómico. La empresa y la producción. Los costos. La tecnología. Eficiencia técnica, eficiencia económica y eficiencia social. El mercado y los precios. Tipos de mercado. Indicadores económicos. Componentes básicos. Dificultades de elaboración. Evasión fiscal. Economía informal. Globalización e integración de los mercados. Los regímenes de comercio vigentes: Mercosur, Nafta, Pacto Andino.

•	La intervención del Estado en la actividad económica.
La intervención del Estado y sus objetivos. La política económica. La política fiscal. La política monetaria y financiera. La política comercial y cambiaria. El mercado de divisas y el tipo de cambio. La política de ingresos. La política distributiva. La política económica y el ambiente. Los costos del crecimiento económico. Instrumentos de regulación. La financiación de la economía. El sector monetario y financiero. El dinero y los bancos. Demanda monetaria. Base monetaria. Tasas de interés. Deuda pública interna y externa.

•	Los problemas económicos del mundo actual.
El crecimiento económico y el medio ambiente. Beneficios y costos del crecimiento económico. Desarrollo y Subdesarrollo. El desarrollo sustentable. Las fluctuaciones económicas y el desempleo. La situación económica de la Rca. Argentina. Principales indicadores.

Contenidos procedimentales

•	Formulación de los problemas básicos que debe resolver la economía.
Identificación de problemas. Planteo de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis. Identificación de variables económicas.

•	Selección, recolección y organización de la información económica.
Búsqueda de información de diferentes fuentes. Selección de datos relevantes. Jerarquización de la información. 
•	Interpretación de la información económica.
Análisis e interpretación a partir de modelos. Interpretación del comportamiento predictivo de la demanda agregada de bienes y servicios. Proceso de cálculo del producto y del ingreso nacional.
•	Comunicación de la información.
Exposición de conclusiones y resultados. Graficación del comportamiento de distintas variables económicas en diversas situaciones de mercado.

Recomendaciones didácticas

Consideramos que los contenidos deben ser abordados a partir de la organización de actividades didácticas donde los alumnos tengan activa participación, bajo la forma de planteo de problemas, búsqueda de información, realización de entrevistas, formulación de hipótesis, elaboración de informes. Se tratará de contextualizar los aprendizajes de modo que el estudiante pueda referenciar los contenidos conceptuales con las experiencias de la realidad económica de la que participa o ha participado.  

En el abordaje de los distintos contenidos y en la medida de lo posible, es conveniente indagar sobre los conocimientos de los alumnos, producto de sus propias experiencias como compradores, consumidores, usuarios. 

Los gráficos, cuadros, y demás recursos didácticos audiovisuales se consideran sumamente útiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este espacio curricular admite articulaciones con otros espacios de la Educación Polimodal. Señalamos en particular Economía, Historia Contemporánea y Geografía Mundial, en el campo de Humanidades y Ciencias Sociales y Teoría y gestión de las organizaciones l, de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones.

PROYECTO Y GESTIÓN DE MICROEMPRENDIMIENTOS

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la gestión organizacional procurando que el abordaje del conocimiento de la realidad económica y de la gestión se haga a partir de hechos y circunstancias que los estudiantes tengan oportunidad de vivir y experimentar. En este espacio curricular se integran contenidos conceptuales y actitudinales con los relativos al “saber hacer”, participando de un proyecto de gestión organizacional. 

Los contenidos apuntan a la construcción de capacidades gestionales en las distintas etapas de un proyecto: planeamiento, ejecución, control y evaluación, que se materializa en el desarrollo de un microemprendimiento dentro de un tiempo limitado.

El emprendimiento admite múltiples formas de realización. Puede ser un proyecto para toda la institución escolar, o puede haber varios emprendimientos simultáneos.
Pueden participar del mismo estudiantes de un año determinado o de varios años con distintas funciones. Puede llevarse a cabo dentro de la escuela o puede trascender al exterior de la misma. Puede involucrar solamente a los estudiantes y docentes de la escuela o puede ser un vehículo de aproximación a las fuerzas vivas locales, posibilitando la participación de éstas en alguna instancia. Se recomienda que tenga una extensión limitada en el tiempo. (no más de 16 á 20 semanas).

Los contenidos recuperan los CBC de Tecnología, Bloque 1: “Tecnología y producción”, Bloque 2: “Tecnología y complejidad: los sistemas”, Bloque 3: “Tecnologías de la información y de la comunicación”, Bloque 4: “Organizaciones y Tecnologías de gestión”, Bloque 5: “Contenidos procedimentales relacionados con la tecnología”, Bloque 6: “Contenidos actitudinales” y los CBO de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones, Capítulo 1: “Economía y Organizaciones”, Bloque 2: “Las organizaciones”, Capítulo 2: “Diseño y gestión de organizaciones”, Bloque 1: “Tecnologías de gestión” y Bloque 2: “Los sistemas de información y el sistema contable”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular se estiman imprescindibles en la formación del estudiante que cursa la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones, tiene carácter obligatorio para esta modalidad.

Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado previamente los contenidos incluidos en los espacios curriculares de Tecnologías de Gestión, Teoría y gestión de las organizaciones l y  Derecho, siendo conveniente también haber cursado “Sistemas de información”, si bien consideramos posible el cursado simultáneo con éste, si es que el proceso de enseñanza y aprendizaje de efectúa  adecuadamente  articulado.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Estudiar, evaluar, diseñar y gestionar proyectos limitados de microemprendimientos.
•	Comprender el proceso secuencial de un desarrollo productivo, comercial o de servicios.

Además habrán acrecentado su capacidad para:

•	Realizar los procedimientos propios de la gestión organizacional.
•	Participar en el desarrollo de un microemprendimiento sistemáticamente planificado, ejecutado y evaluado.
•	Operar responsablemente en el entorno económico-comercial como consumidor, productor, usuario e intermediario.

Contenidos conceptuales

•	Estudio y evaluación del proyecto.
Estudio de mercado. El producto. Recolección de información. Determinación de las características del producto. Organización del grupo. Planificación de procesos y de tareas. El capital mínimo. El “contrato social”.

•	Diseño organizacional.
Producción. Comercialización. Costo de fabricación. Precio de venta. Publicidad. Canales de distribución. Cargos y responsabilidades. La retribución de las tareas. Plan de producción, presupuesto de ventas, presupuesto financiero. Gráfico de estructura. Normas y procedimientos. La toma de decisiones.
•	Gestión organizacional.
Especificaciones de producción. Control de calidad. Formularios. Sistema contable. Informes financieros y contables. El control.
•	Liquidación
Estado de liquidación. Determinación de resultados. Estado de deudas. Cancelación de pasivos.

Contenidos procedimentales

•	Estudio y evaluación de proyectos.
Recolección de información en base a indagaciones, encuestas, consultas, lectura de prospectos, revistas técnicas y diarios. Determinación de las características del producto a comercializar, organización del grupo, planificación de los procesos y de las tareas en el tiempo y en el espacio. Determinación del monto del capital mínimo y de la forma de obtención. Elaboración del “contrato social”.

•	Realización de Diseños Organizacionales.
Determinación de la forma en que se llevará a cabo la producción, la comercialización o la prestación del servicio, lucrativo o comunitario. Determinación del costo y del precio de venta. Determinación de las condiciones de comercialización, publicidad, canales de distribución. Establecimiento de criterios para la eventual retribución de los responsables de tareas. Asignación de tareas y responsabilidades. Confección de un plan de producción, un presupuesto de ventas y un presupuesto financiero. Confección del gráfico de secuencia de la organización. Formulación de las normas procedimentales por escrito. Evaluación de los criterios para la toma de decisiones.

•	Gestionar.
Operaciones de producción, ventas, administración  Confección de todos los formularios necesarios y pertinentes. Procesamiento de las operaciones en un sistema contable. Elaboración periódica de estados financieros. El control en las distintas etapas de la gestión.

•	Liquidar.
Confección del estado de liquidación que incluya información relativa a todas las operaciones efectuadas. Determinación de los resultados. Confección del Estado de Deudas. Cancelación del pasivo y reintegro del capital a los componentes con más o menos el producto.

Recomendaciones didácticas.

Se trata de realizar en un plazo determinado un desarrollo comercial, industrial o de servicios, adaptado a las posibilidades de ejecución del contexto en que se realiza. Requiere adecuados estímulos para que los estudiantes se encuentren motivados para asumir las tareas propias de un emprendimiento y un compromiso institucional con su realización. 

Los estudiantes participarán activamente en el proyecto en todas las etapas de desarrollo del mismo. Serán guiados y orientados por el o los docentes a cargo del espacio curricular pero se procurará que los estudiantes vayan creciendo en autonomía gestional, de modo que las orientaciones y guías docentes irán siendo menores a medida que avanza el proyecto. Se los estimulará a tomar decisiones, a trabajar en grupo, a consensuar los acuerdos, a asumir responsabilidades y a suplir carencias o fallas de otros. En todos los casos se gratificará y valorizará el esfuerzo, la responsabilidad, la colaboración y los resultados de la gestión.

Se considera imprescindible desde el punto de vista pedagógico realizar reuniones frecuentes de evaluación y reflexión sobre la marcha del proyecto, las que serán utilizadas para el desarrollo de los contenidos conceptuales. Es decir, que los abordajes cognitivos se efectuarán a partir de los emergentes que surjan con motivo del desarrollo del proyecto.

La evaluación final posibilitará una análisis pormenorizado de las distintas etapas y de los distintos aspectos de la gestión desarrollada y será una instancia significativa del proceso de aprendizaje.

SISTEMAS DE INFORMACIÓN 

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos relativos a la información y al proceso de sistematización de la misma, incluyendo aspectos básicos de la sistematización propia de un sistema de información contable.

Se incluyen contenidos procedimentales relevantes referidos a la obtención de datos y a su procesamiento. Se focaliza en el registro contable de las operaciones de las organizaciones, utilizando a tales efectos la disciplina contable, que desarrolla un lenguaje y un procedimiento técnico de validez y aplicación universal para codificar la realidad compleja y diversificada de las organizaciones y, mediante la técnica de registro de operaciones, producir información útil para distintas finalidades.

Los contenidos recuperan los CBC de Tecnología, Bloque 3: “Tecnologías de la información y de la comunicación”, Bloque 4: “Organizaciones y Tecnologías de Gestión”, Bloque 5: “Contenidos procedimentales de la Tecnología” y Bloque 6: “Contenidos Actitudinales”, y los CBO de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones incluidos en el Capítulo 1, Bloque 2: “Las Organizaciones” y en el Capítulo 2, Bloque 2: “Los sistemas de información y el sistema contable”, e introducen a los CBO de la citada modalidad incluidos en el Capítulo 2: “Diseño y gestión de organizaciones”, Bloque 3: “Proyecto: el diseño y la gestión de microemprendimientos”.

Dados que los contenidos que incluye este espacio curricular representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones, y se consideran imprescindibles en la formación del estudiante de esta modalidad, el presente espacio curricular tiene carácter obligatorio para ésta.

Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado o estar cursando los contenidos incluidos en los espacios curriculares de Tecnologías de Gestión, y Teoría y Gestión de las Organizaciones l, si bien es posible que sea cursado simultáneamente con este último, efectuando las articulaciones adecuadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Comprender el proceso de obtención de información reconociendo las características y condiciones que debe reunir la misma.
•	Comprender el funcionamiento de un sistema de información.
•	Comprender los fundamentos de la técnica de registro contable de operaciones y de un sistema contable integrado al sistema de información.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Identificar documentación comercial, relacionar la misma con las operaciones que las originaron, determinar las variaciones patrimoniales que se produjeron y expresarlas simbólica y prácticamente.
•	Utilizar sistemas contables para el registro de operaciones básicas conforme a la técnica de registro en base a la partida doble.

Contenidos conceptuales

•	La información.
La información. Concepto. La información y la toma de decisiones. Datos. Ordenamiento. Proceso. Importancia. Fuentes: origen interno y origen externo. Características de la información. Fuentes: primaria y secundaria. Alcance. Estructura temporal. Precisión. Frecuencia. Forma. Condiciones de la información: relevancia o significatividad. Oportunidad. Pertinencia. Confiabilidad. Integridad.

•	El flujo de la información.
Información resumida y analítica. Absorción de incertidumbre. Sesgo en la presentación. La circulación de la información. Vertical y horizontal. El uso de la información. La ética en el uso de la información.

•	El sistema de información.
El sistema de información. Concepto. Componentes. Funciones. Estructura. Clasificación: orientados hacia las actividades administrativas; orientados hacia las funciones organizacionales.
Estructura de un sistema de información. Subsistemas. Integración de los subsistemas.
Sistema de información generado a partir de datos externos.  Fuente de datos: diarios, periódicos, revistas técnicas, medios masivos de comunicación, series estadísticas relevantes, base de datos. Interpretación de la información originada en sistemas externos.

•	El sistema contable como componente del sistema de información.
El proceso contable. Relevamiento de la información, ordenamiento, procesamiento. La  contabilidad como instrumento de información y control. La ecuación patrimonial fundamental. Las variaciones patrimoniales. Las cuentas.
Técnica de registro de operaciones básicas: compras, ventas, pagos, y cobros, en base a la documentación fuente pertinente.

Contenidos procedimentales

Obtención de datos y su transformación en información.
El proceso de obtención de datos y su transformación en información. Los sistemas informáticos y su utilización en el proceso de información. Utilización de computadoras y de las comunicaciones integradas: redes, interfases, bases de datos. El proceso de búsqueda de datos, documentos, imágenes y sonido.

El registro contable  de operaciones.
Registro contable de operaciones de compras, de ventas, de pagos y de cobros, en sus distintos tipos y referidas a distintos tipos de bienes. Utilización de sistemas para contabilidad general, compras, ventas, pagos y cobros y otros de uso generalizado.

Recomendaciones didácticas

Estimamos que los contenidos deben ser abordados, en su mayor parte, utilizando equipos computarizados. Conceptualmente un sistema de información no requiere el procesamiento electrónico de datos, pero los avances de la tecnología hacen imprescindible su utilización y, la necesidad de operar en tiempos reales, hace que la tecnología informática resulte insustituible para que el sistema de información tenga eficacia. Consecuentemente su aprendizaje resulta prioritario y significativo.

El aprendizaje de la técnica de registro contable de operaciones procurará que el alumno efectúe un proceso cognitivo y expresivo que comprenda: la identificación del documento fuente, la identificación de la operación a registrar a partir del mismo, la relación de la operación con la ecuación patrimonial determinando las variaciones patrimoniales correspondientes, la selección de las cuentas contables pertinentes y la expresión práctica del registro contable.

Consideramos conveniente y necesario clarificar conceptualmente a los estudiantes, desde el comienzo del aprendizaje contable, que el sistema contable es integrante de un sistema de información, que forma parte a su vez, del sistema administrativo de las organizaciones, que procesa datos de origen interno y externo para producir información útil.

Los contenidos de este espacio curricular pueden articularse con otros propios de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones, tales como los de Tecnologías de Gestión, Proyecto y gestión de microemprendimientos y Teoría y gestión de las Organizaciones I.

SISTEMAS DE INFORMACIÓN CONTABLE 

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos al registro contable de operaciones específicas, típicas de distintas situaciones operativas propias de distintos tipos de organizaciones.  Proporciona asimismo los elementos conceptuales básicos de la técnica de elaboración de estados contables y su exposición conforme a las normas legales y técnico profesionales vigentes.

Los contenidos procedimentales apuntan a que los estudiantes operen sistemas contables computarizados de uso generalizado y que los distintos registros contables se realicen en función de un sistema contable integrado a un  sistema de información.

Los contenidos recuperan los CBO de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones incluidos en Capítulo 2: “Diseño y Gestión de las Organizaciones”, Bloque 2: “Los sistemas de información y el sistema contable”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular no se consideran imprescindibles en la formación del estudiante de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones este espacio curricular tiene carácter opcional para la citada modalidad. 

Este espacio curricular presupone que se ha cursado previamente los contenidos incluidos en los espacios curriculares de Derecho y de Sistemas de Información ya que los contenidos incluidos en los mismos se consideran prerrequisitos excluyentes para cursar el presente espacio curricular.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Comprender el registro contable de algunas operaciones específicas de las sociedades comerciales, asociaciones, fundaciones, cooperativas.
•	Comprender el registro contable de operaciones derivadas del trabajo dependiente.
•	Comprender la técnica de confección de estados contables.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Registrar contablemente operaciones.
•	Elaborar Estados Contables de uso generalizado conforme a los normas legales y técnicas

Contenidos conceptuales

•	El registro contable de algunas operaciones específicas de las sociedades comerciales.
Las operaciones típicas de la constitución de sociedad en los distintos tipos sociales: compromiso de integración del capital de los socios y accionistas; integración del capital en sus distintas modalidades de aportes; aumentos de capital social; distribución de utilidades; absorción de quebrantos.

•	El registro contable de operaciones típicas de asociaciones y fundaciones.
Las operaciones propias de la integración del fondo social, colocación de fondos excedentes, las operaciones derivadas del cumplimiento de su finalidad; destino de los excedentes.

•	El registro contable de operaciones típicas de cooperativas.
Integración del fondo cooperativo, operaciones derivadas del cumplimiento de su finalidad, excedentes y retorno a los asociados.

•	El registro contable de operaciones derivadas del trabajo dependiente.
Distintas modalidades de contratación y retribución del trabajo dependiente. Las contribuciones y aportes previsionales. La extinción del contrato de trabajo y las obligaciones derivadas del mismo para las partes.

•	Los Estados contables.
Los estados contables básicos. Técnica de realización. La exposición de los estados contables. Criterios de valuación.

Contenidos procedimentales

•	Registro contable de operaciones específicas.
El registro contable de operaciones específicas de las sociedades comerciales, asociaciones, fundaciones y cooperativas, utilizando sistemas contables informáticos. 

•	Registro contable de las operaciones derivadas del trabajo dependiente
El registro contable de las operaciones derivadas del trabajo en relación de dependencia en las distintas modalidades de contratación y de retribución de acuerdo a la legislación vigente. El registro contable de los aportes y contribuciones previsionales. El registro contable de las operaciones derivadas de la extinción del contrato de trabajo.

•	Elaboración de Estados.
La técnica de confección del Balance General y del Estado de Resultados. La exposición de los Estados Contables Básicos conforme a las normas legales y técnico profesionales.

Recomendaciones didácticas

Estimamos que los contenidos deben ser abordados integrando los aspectos conceptuales con la realización práctica de los distintos registros contables. En este aspecto consideramos necesario la utilización de sistemas informáticos computarizados, ya que los avances de la tecnología y la necesidad de operar en tiempos reales, hacen imprescindible su utilización en la realidad de la gestión organizacional y consecuentemente su aprendizaje.

En el aprendizaje de la técnica de registro contable de las operaciones se procurará que el alumno efectúe un proceso cognitivo que comprenda la identificación del documento fuente, la identificación de la operación a registrar a partir del mismo, la relación de la operación con la ecuación fundamental del patrimonio, determinando las variaciones patrimoniales correspondientes, la selección de las cuentas contables pertinentes y la expresión práctica del registro contable.

Puede resultar igualmente útil, desde la perspectiva didáctica, suministrar información previa sobre la situación patrimonial, en forma sintética y simplificada, y requerir al alumno la formulación de la misma después de efectuado el registro, de modo que pueda comparar ambas situaciones y la forma en que ha variado con motivo de la operación registrada.

Los contenidos de este espacio curricular pueden articularse con los de otros espacios curriculares de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones, particularmente con los de “Derecho Económico”, en caso de que se haya optado por su inclusión curricular.

TEORÍA Y GESTIÓN  DE LAS ORGANIZACIONES l

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la conceptualización de las organizaciones, su significado y características y a su consideración como sistemas abiertos con influencias recíprocas sobre el ambiente interno y externo.
Proporciona elementos de diseño organizacional y analiza los distintos ambientes de trabajo que se configuran según los distintos tipos organizacionales, con sus particulares características y problemáticas.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para la planificación y la confección de diseños organizacionales y al desarrollo de capacidades de observación, análisis y evaluación de distintos ambientes de trabajo y de identificación de conflictos organizacionales.

Los contenidos recuperan los CBC de Tecnología - Bloque 4, “Organizaciones y Tecnologías de Gestión”, Bloque 5, “Contenidos procedimentales de la tecnología”  Bloque 6, “Contenidos Actitudinales” y los CBO de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones, Capítulo 1: “Economía y Organizaciones”, Bloque 2: “Las Organizaciones”, e introducen a los CBO  de la Modalidad Economía y Gestión de Organizaciones, Capítulo 2, “Diseño y Gestión de Organizaciones”, Bloque 1 “Tecnologías de Gestión” y  Bloque 3, “Proyecto: El diseño y la gestión de microemprendimientos”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular se consideran significativas para la formación de los estudiantes de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones, y los contenidos que incluye representan prerrequisitos para el abordaje de otros contenidos incluidos en otros espacios curriculares propios de la modalidad, el presente espacio tienen carácter obligatorio para la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones.

Este espacio curricular no presupone haber cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; no obstante se considera productivo su articulación con los contenidos del espacio curricular Tecnologías de Gestión.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Comprender y valorar las distintas dimensiones que caracterizan el fenómeno organizacional, identificando distintos tipos y  modelos organizacionales.
•	Identificar los elementos del diseño organizacional
•	Describir a las organizaciones según sus distintas finalidades y diferentes objetivos, estrategias de gestión, valores y cultura, y las diferentes relaciones interpersonales en los distintos ambientes que configuran.

Además habrán acrecentado su capacidad para:

•	Efectuar relevamientos organizacionales identificando aspectos significativos de las organizaciones que les permitan vincularse satisfactoriamente con ellas.

•	Confeccionar diseños organizacionales identificando los problemas propios de su elaboración.

•	Planificar y formalizar objetivos y metas.

Contenidos conceptuales

•	Conceptualización de las organizaciones.
Significado y características distintivas. Identidad y cambio. Movilidad organizacional. Cultura organizacional. Valores, creencias, modelos, ritos y rituales. La organización como sistema social. Modelos organizacionales. Sus posibles configuraciones. Paradigmas y metáforas y su efecto en el diseño y la gestión.

•	Las organizaciones y el contexto interno y externo
Sus relaciones con el contexto político; con el marco socio-cultural-educativo; con el entorno geográfico-ecológico; con el entorno tecnológico; con el marco jurídico normativo. Transformaciones de las organizaciones en el tiempo. Nacimiento, desarrollo, crisis.

•	Diseño organizacional
La división del trabajo como proceso organizacional.  La división horizontal y la división vertical. Unidades de gobierno, de dirección, de planeamiento, de ejecución y de control. Liderazgos organizacionales. Redes de comunicación.
•	Las organizaciones y los ambientes de trabajo.
La fábrica. Las empresas comerciales y de servicios. La empresa agropecuaria, pesquera, forestal y minera. La oficina pública. Las organizaciones del tercer sector. Las relaciones interpersonales y su características en los diferentes ambientes. Los conflictos intraorganizacionales. Prevención, administración y solución de conflictos: distintas alternativas. 

Contenidos procedimentales

•	Confección de diseños organizacionales.
Identificación de problemas de diseño. Alternativas de diseños organizacionales. Representación gráfica de distintos tipos de estructuras formales referidas a distintos tipos de organizaciones.
•	Planificación formalización de objetivos y metas.
Planificación, formalización de objetivos, fijación de metas, diseño de proyectos y programas organizacionales. Cálculo de desvíos. Evaluación.
•	Identificación de distintos ambientes de trabajo.
Relevamientos sistematizados de distintas organizaciones. Planeamiento. Elaboración de encuestas. Guías de observación. Entrevistas. Identificación de comportamientos organizacionales. Participación en prácticas instituyentes.
•	Identificación de conflictos.
Análisis, identificación y evaluación de distintos conflictos intraorganizacionales. Formulación de alternativas de prevención y solución.

Recomendaciones didácticas

Estimamos que los contenidos deben ser abordados a partir de la organización de actividades donde los alumnos tengan activa participación, bajo la forma de observaciones de campo, búsquedas, indagaciones, entrevistas, encuestas, experiencias directas, lectura comprensiva y otras que el contexto posibilite. Nos parece importante que los alumnos tengan oportunidad de ver cómo son las organizaciones realmente y no sólo como se las prescribe desde la teoría organizacional, de modo que puedan efectuar contrastaciones significativas. Es importante que los alumnos tengan oportunidad de repensar y reflexionar sobre las organizaciones y su gestión en función de las propias experiencias desarrolladas en relación a las mismas.

Las actividades de los alumnos deberán efectuarse sistematizadamente de modo que el proceso incluya el planeamiento, la ejecución y la evaluación, para que realicen experiencias procedimentales propias de la gestión.

Los contenidos de este espacio curricular pueden articularse con otros propios de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones, tales como los de Tecnologías de Gestión y Proyecto y gestión de microemprendimientos.

TEORÍA Y GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES ll

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la gestión de situaciones operativas propias de las organizaciones, en sus distintas manifestaciones funcionales: productiva, comercial, financiera y de recursos humanos.  

Se incluye contenidos procedimentales referidos al análisis de las funciones productivas y de los procedimientos financieros, comerciales y de recursos humanos más comunes y proporciona instrumentos de uso habitual en la gestión organizacional, tendientes a desarrollar en los estudiantes las competencias apropiadas para la misma. 

Los contenidos recuperan los CBC de Tecnología, Bloque 4: “Organizaciones y Tecnologías de Gestión”, Bloque 5: “Contenidos procedimentales de la tecnología” y Bloque 6: “Contenidos Actitudinales” y los CBO de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones correspondientes al Capítulo 2: ”Diseño y Gestión de Organizaciones”, Bloque 1: “Tecnologías de Gestión”, e introducen a los CBO de la modalidad incluidos en el Bloque 2 del citado capítulo: “Los sistemas de información y el sistema contable”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular no se consideran imprescindibles en la formación del estudiante de la Modalidad “Economía y Gestión de las Organizaciones” este espacio tiene carácter optativo para la misma.

Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado previamente los contenidos incluidos en los espacios curriculares de Tecnologías de Gestión y de Teoría y Gestión de las Organizaciones l.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Comprender las características propias de la gestión organizacional y las formas de resolver situaciones operativas típicas.
•	Relacionar los procesos y procedimientos administrativos con la gestión organizacional.
•	Utilizar instrumentos adecuados para los procesos de planificación, ejecución y control de la gestión organizacional.

Además habrán acrecentado su capacidad para:

•	Realizar representación gráficas que den cuenta de los procesos y procedimientos de la gestión organizacional.
•	Utilizar la documentación propia de la gestión organizacional.
•	Llevar registros adecuados para el control de las operaciones propias de la gestión organizacional.

Contenidos conceptuales

•	La gestión de producción en diferentes tipos de organizaciones

Especificidad en las estrategias y en los procesos en las empresas de fábrica, extractivas, agropecuarias, forestales y de servicios. Planeamiento de la producción. Diseño de los procesos. Distintas modalidades de fabricación. La gestión de los insumos. Diferentes modalidades de compras. Almacenes. Control de calidad. Mantenimiento. Ingeniería de fábrica. Seguridad industrial. 

•	La gestión financiera y bancaria

Presupuesto. Flujo de fondos. Fuentes de financiamiento. Colocaciones de fondos. Gestión bancaria. 

•	La gestión comercial y de ventas

Investigación de mercado. Fijación de precio. Determinación de las modalidades de ventas y canales de distribución. La promoción. La publicidad. El mensaje publicitario. Los medios publicitarios. Las campañas. La venta: modalidades. Puntos de venta. El producto. El lanzamiento. La venta directa. La venta telefónica. La venta a distancia. Estrategias de ventas. Distribución. Entrega. Envases. Canales de distribución. 

•	La gestión de recursos humanos

Criterios para su organización. Selección y reclutamiento de personal. Retribución. Formas. Incentivos. Compensaciones adicionales. Capacitación y desarrollo. Valoración de cargos. Evaluación del desempeño- Ascensos y promociones. Las relaciones con el personal. El marco ético en la gestión de los recursos humanos. 

Contenidos procedimentales

•	Representaciones, utilización de documentación y registros referidos a los procesos productivos

Representación gráfica de estructura y de secuencia de los distintos sectores y procesos propios de la producción. 
Utilización de la documentación propia del área de producción.
Registros utilizables para el control de las operaciones del área de producción.

•	Representaciones, utilización de documentación y registros referidos a los procedimientos financieros.

Representación gráfica de estructura y de secuencia de los distintos sectores y procesos propios de la gestión financiera. 
Utilización de la documentación propia del área de finanzas.
Registros utilizables para el control de las operaciones del área de finanzas.

•	Representaciones, utilización de documentación y registros referidos a los procedimientos de comercialización.

Representación gráfica de estructura y de secuencia de los distintos sectores y procesos propios de la comercialización.
Utilización de la documentación propia del área de comercialización.
Registros utilizables para el control de las operaciones del área de comercialización.

•	Representaciones, utilización de documentación y registros referidos a los procedimientos de recursos humanos.

Representación gráfica de estructura y de secuencia de los distintos sectores y procesos propios de la gestión de los recursos humanos. 
Utilización de la documentación propia del área de recursos humanos.
Registros utilizables para el control de las operaciones del área de recursos humanos.

Recomendaciones didácticas

Consideramos que los contenidos deben ser abordados a partir de la organización de actividades didácticas donde los alumnos tengan activa participación, bajo la forma de búsqueda, indagaciones, observaciones de campo, entrevistas, encuestas, experiencias directas y otras que el contexto posibilite. En la medida de lo posible las actividades grupales deben ser estimuladas ya que posibilitan el desarrollo de competencias vinculadas al trabajo en grupo que es característico de la gestión organizacional.

En el abordaje de los distintos contenidos es conveniente partir de los conocimientos de los alumnos, producto de sus propias experiencias, procurando asimismo, contextualizar los distintos temas, de modo de desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje que resulte significativo para el alumno.
En el estudio de la gestión de las organizaciones será oportuno efectuar observaciones de campo de modo que los alumnos tengan oportunidad de vivenciar  distintos aspectos de la gestión según los distintos tipos organizacionales.

Los contenidos procedimentales requiere que los alumnos realicen experiencias efectivas de gestión, de modo que puedan vivenciar las distintas situaciones que se presentan en tales circunstancias, para desarrollar las competencias apropiadas a las mismas. 

Los contenidos del presente espacio curricular pueden ser articulados eficazmente con los de Gestión Financiera y cálculo financiero, en caso en que se opte por incluir dicho espacio curricular.

GESTIÓN FINANCIERA Y CÁLCULO FINANCIERO

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la gestión financiera y bancaria y a la administración financiera de las organizaciones. Dado que en la misma es necesario la utilización frecuente del cálculo financiero se incluye contenidos matemáticos relativos al mismo.

Se incluyen contenidos procedimentales que apuntan al desarrollo de capacidades operativas propias de la gestión financiera y bancaria así como  de los documentos de uso habitual, la confección de gráficos de secuencia de las operaciones propias de la misma y el cálculo financiero respectivo.

Los contenidos recuperan los CBC de Matemática, Bloque 1: “Números y funciones”; Bloque 2: “Álgebra y geometría”; Bloque 3: “Estadística y probabilidad”; Bloque 4: “Contenidos procedimentales del quehacer matemático”; Bloque 5: “Contenidos actitudinales”, y los CBO de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones, incluidos en el Capítulo1: “Economía y Organizaciones”, Bloque 2: “Las Organizaciones”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular no se consideran imprescindibles en la formación del estudiante de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones este espacio curricular tiene carácter optativo para esta modalidad. 

Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado previamente otros espacios curriculares de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones, como Matemática l, Matemática ll, Tecnologías de Gestión y Teoría y Gestión de las Organizaciones l, aunque es posible el cursado simultáneo con este último espacio curricular, efectuando las articulaciones didácticas correspondientes.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Comprender aspectos significativos de la administración financiera de la organizaciones y de la gestión financiera y bancaria de las mismas.
•	Comprender los fundamentos del cálculo financiero propio de las operaciones típicas.
•	Distinguir las distintas opciones financieras y las características de cada una de ellas.

Además, habrán acrecentado su capacidad de:

•	Realizar operaciones bancarias utilizando la documentación pertinente en cada caso.
•	Realizar cálculos financieros para resolver aspectos específicos de la gestión financiera y bancaria.

Contenidos conceptuales

•	La gestión financiera

El presupuesto financiero. El flujo de fondos. Las fuentes de financiamiento de las organizaciones. El aporte de los socios. Préstamos: comerciales, bancarios, financieros, otros. A corto plazo y a largo plazo. Relación con la aplicación. Distintos tipos de garantías: personales y reales. Colocaciones de fondos. Caja de Ahorro. Plazo Fijo. Aceptaciones. Títulos y Bonos. Títulos públicos y privados. Rendimientos diferenciales.

•	La gestión bancaria

Característica de la operatoria. Depósitos. Cajeros automáticos. Débitos y Créditos Bancarios. Débitos automáticos. Clearing. Transferencias entre cuentas. Valores al cobro. Otros servicios y productos bancarios. Los préstamos bancarios. Características. Opciones. Garantías. Plazos. Tasa de interés.

Contenidos procedimentales

•	Utilización de documentos y realización de cálculos financieros propios de la gestión financiera.

Utilización de documentos de uso habitual: orden de pago, rendiciones de cobranzas, planillas de caja, presupuestos, origen y aplicación de fondos.
Gráficos de secuencia relativos a la gestión financiera.
Cálculos financieros relativos a las operaciones de préstamos en sus diferentes formas y modalidades bajo distintas condiciones.
Cálculos financieros relativos a las colocaciones de fondos en sus diferentes formas y modalidades y bajo distintas condiciones.

•	Utilización de documentos y realización de cálculos financieros propios de la gestión bancaria.

Utilización de documentos de uso habitual propios de la operatoria bancaria.
Gráficos de secuencia relativos a la gestión bancaria.
Cálculos financieros propios de las operaciones bancarias.

Recomendaciones didácticas

Consideramos que los contenidos deben ser abordados a partir de la organización de actividades didácticas donde los alumnos tengan activa participación bajo la forma de búsquedas, indagaciones, relevamiento de información en las fuentes, interpretación de prospectos y en general toda otra fuente informativa adecuada. Ello posibilitará una contextualización de los contenidos que se considera esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Toda formulación matemática debe estar referida a situaciones concretas y observables.

El aprendizaje del cálculo financiero se efectuará en función de los contenidos conceptuales y a medida que se van desarrollando éstos, de modo que el alumno comprenda la relación entre las distintas operatorias y la necesidad de cuantificar las mismas. Será conveniente que puede efectuar comparaciones según distintas tasas, sistemas de amortización, y en general según las diferentes opciones de colocación de fondos y de pago de intereses por los préstamos.

Será conveniente la realización de actividades gestionales, de modo que los alumnos indagarán en las distintas instituciones financieras y bancarias acerca de condiciones de las distintas operaciones y productos ofrecidos.

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS POLÍTICAS

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos al estudio del Estado y la vida política. Apunta al análisis sistemático de la naturaleza y los fines del Estado, el desarrollo de la democracia y la cuestión de la legitimidad y representación, desde diversas perspectivas teóricas. Propone el estudio comparativo de los regímenes políticos, los problemas relativos al rol del Estado en la sociedad contemporánea y las nuevas formas de ciudadanía política y social, enfatizando en los canales de participación comunitaria. Procura también analizar las corrientes políticas contemporáneas, así como el pensamiento político mundial y argentino, considerando la interacción entre autores, ideas y contextos de producción. 

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para la compresión y la interpretación de lo político,  la reflexión crítica referida a diferentes problemas políticos y la  participación en forma autónoma, solidaria y fundamentada en la evaluación y búsqueda de respuestas a los problemas políticos de nuestro tiempo, y en el afianzamiento del sistema democrático.

Los contenidos refieren a los CBC de Ciencias Sociales - Bloque 2: Los procesos históricos contemporáneos, Bloque 3: La Argentina contemporánea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social, Bloque 5: Contenidos actitudinales - y a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales - capítulo 1 - Bloque 3: Sociedad, política y economía y Bloque 4: Sociedad, cultura y comunicación - . 

Dado que  las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de Historia I, Historia II, Geografía I, Cultura y Comunicación y Sociología. 

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de: 

•	Emplear conceptos, modelos y teorías de la ciencia política para el conocimiento e interpretación de la realidad política.
•	Comparar teorías, sistemas, regímenes, procesos políticos.
•	Identificar y valorar críticamente las diferentes tradiciones y experiencias políticas contemporáneas.

Además habrán acrecentado su capacidad para: 

•	Seleccionar, procesar e interpretar fuentes de información  de diversa naturaleza.
•	Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos políticos. 
•	Planificar y realizar investigaciones escolares sobre procesos políticos.  

Contenidos conceptuales

•	Naturaleza de lo político
Lo político y las formas de la política. El poder y el problema del orden político. Conflicto y violencia. Autoridad y legitimidad política. Estado y sociedad civil. Sistemas y regímenes políticos. Prácticas y participación política. Liderazgo político. Cultura política y opinión pública. 

•	Estado y ciudadanía
El Estado: orígenes y tipologías. El concepto de Estado moderno. El Estado Nacional: orígenes y transformaciones. Los debates en torno al rol del Estado. El Estado-Nación en el marco de la globalización y regionalización de las economías. Nuevos escenarios políticos locales y supraestatales. Los actores de la política: ciudadanos, partidos y organizaciones de interés. Representación, legitimidad y legalidad. El ejercicio de la ciudadanía política.  
•	Regímenes políticos, gobierno e instituciones
Regímenes políticos comparados. Democracias y autoritarismos. Gobierno y gobernabilidad. Instituciones y normas políticas. Constitucionalismo y Constitución Nacional. Gobierno nacional y local. Sistemas electorales. Gobierno y oposición. Procesos políticos contemporáneos. Procesos de democratización.
•	Estado y administración pública
La Administración civil del Estado. Políticas públicas. Gestión y administración. Función pública. Erario público. Estrategias públicas y equilibrio fiscal. Procesos de reforma del Estado. 
•	Pensamiento político mundial y argentino
Orígenes de las ideas y teorías políticas. La herencia de los antiguos. El pensamiento político moderno. Ilustración. Liberalismo. Socialismo. Doctrina social de la Iglesia. Fascismo. Corrientes políticas actuales. Pensamiento político argentino. 

Contenidos procedimentales

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas relativos a los fenómenos políticos. Planteo de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis.
•	Selección, recolección y registro organizado de la información 
Selección y utilización crítica y adecuada de fuentes de información sobre el pensamiento y la realidad política. 
•	Diseño de la investigación escolar
Planificación y realización de investigaciones escolares sobre procesos
políticos.
•	Interpretación de la información
Aplicación de conceptos y modelos de la ciencia política  en el análisis de los procesos políticos mundiales y argentinos contemporáneos. Comparación de casos referidos al mundo, América y la Argentina. Análisis de lo político en relación con otras dimensiones de la realidad social. 
•	Comunicación
Selección y aplicación de medios orales, escritos y gráficos para la comunicación de información. Debate e intercambio de ideas sobre problemas políticos contemporáneos, utilizando diferentes recursos expresivos. Introducción al conocimiento y aplicación de normas y pautas de producción académica.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda que la enseñanza enfatice la aplicación de conceptos y modelos de análisis político y  la comparación de teorías, sistemas, regímenes y procesos políticos. Asimismo se propone el análisis de fundamentos de ideas y prácticas políticas.

Para promover el aprendizaje de procedimientos y estimular el compromiso de los estudiantes con los temas estudiados,  se propone desarrollar actividades de aprendizaje centradas en la resolución de problemas y realizar investigaciones escolares acotadas.  Esta forma de estudiar la realidad política  debe incluir de manera equilibrada el tratamiento de diversas fuentes de información: pensamientos políticos, encuestas políticas,  noticias periodísticas, bibliografía específica, entre otras. Estas fuentes adquirirán mayor significado cuando los alumnos participen en su construcción y/o recolección. 
 
Los contenidos de este espacio pueden articularse con otros espacios curriculares de Humanidades y Ciencias Sociales y con el de Formación Ética y Ciudadana. La articulación con Historia I y con Historia II puede favorecer la comprensión de los principales procesos  políticos  del mundo y de la Argentina. La incorporación de contenidos de matemática pueden promover el manejo de datos estadísticos referidos a los fenómenos políticos. La convergencia de enfoques conceptuales y procedimientos de este espacio y el de Sociología puede favorecer su aprendizaje.  La articulación con contenidos de Formación Ética y Ciudadana puede fortalecer la formación de una conciencia ciudadana democrática y pluralista, basada en la apreciación del carácter político de algunos valores que la constituyen. 

CULTURA Y COMUNICACIÓN

Introducción

Este espacio curricular refiere al estudio de la cultura y la comunicación. Propone profundizar, de manera multidisciplinaria, los procesos vinculados a la conformación de identidades y de realidades culturales, enfatizando la problemática de la comunicación social y su interacción con la cultura contemporánea.  Además, sugiere indagar en el análisis de los procesos comunicativos desde la perspectivas de la semiología y la teoría de la comunicación, y analizar algunos procesos, lenguajes, circuitos y medios de comunicación, con especial énfasis en los géneros y formatos discursivos de los medios de comunicación social, y en su papel e incidencia en los procesos culturales contemporáneos.

Se  incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para la comprensión y la interpretación de la cultura y la comunicación, la reflexión crítica referida a diferentes problemas culturales y la participación autónoma, solidaria y fundamentada en la evaluación y búsqueda de respuesta a los problemas culturales y comunicacionales de nuestro tiempo.

Los contenidos refieren a los CBO de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales - capítulo 1, Bloque 4: Sociedad, cultura y comunicación -; a los CBC de Ciencias Sociales - Bloque 2: Los procesos históricos contemporáneos,  Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social  y Bloque 5: Contenidos actitudinales -; y a los CBC de Lengua y Literatura - Bloque 2: reflexión acerca del lenguaje, Bloque 4: contenidos procedimentales para la comprensión y producción de discursos sociales  significativos y  Bloque 5: Contenidos actitudinales -.

Los contenidos conceptuales que incluye este espacio curricular representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, por lo que para ésta, el presente espacio tiene carácter obligatorio.

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de Historia I, Lengua y Literatura, Lenguas y Cultura global, Sociología y Ciencias Políticas. 

Expectativas de logros

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Comprender la dinámica propia de los procesos culturales y comunicacionales y analizar las múltiples variables que operan en ellos.
•	Aplicar conceptos básicos de los estudios culturales y las ciencias de la comunicación al análisis de la cultura y la comunicación. 
•	Analizar crítica y reflexivamente la incidencia de la cultura y de la comunicación en la realidad social y en la conformación de identidades culturales. 

Además habrán acrecentado su capacidad para:

•	Buscar, seleccionar y construir fuentes de información cultural de diversa naturaleza.
•	Analizar, comparar e interpretar  procesos culturales y  comunicacionales.
•	Planificar y realizar investigaciones escolares para el estudio de la cultura y la comunicación.  
	
Contenidos conceptuales

•	Cultura
Diversos conceptos de cultura. Naturaleza y cultura. La dinámica de los procesos culturales. Actores y prácticas culturales. Producción, circulación y consumo de bienes culturales. Políticas culturales. La cuestión de las identidades. Vida cotidiana y cultura. Culturas urbanas y rurales. La dimensión religiosa y espiritual; creencia y no creencia en el mundo contemporáneo. El arte contemporáneo. Cultura y tecnología. Cultura y trabajo. Cultura popular.

•	Comunicación
Diferentes enfoques teóricos de la comunicación. Los procesos comunicativos interpersonales y mediados. La comunicación institucional. Los medios de comunicación social: lenguajes y circuitos; géneros y formatos discursivos.

•	Cultura y comunicación
Las nuevas tecnologías de los medios masivos y su incidencia en los modelos culturales contemporáneos. El papel mediador de los medios masivos de comunicación. Su incidencia en las relaciones sociales y en la conformación de identidades culturales. Los nuevos espacios simbólicos y la aceleración del tiempo. Los espacios generados por la informática y los multimedia.

Contenidos procedimentales

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas relativos a los fenómenos culturales y comunicacionales. Planteo de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis.
•	Selección, recolección y registro organizado de la información 
Selección, construcción y análisis crítico de fuentes de información sobre procesos culturales y comunicacionales. 
•	Diseño de la investigación escolar
Planificación y realización de investigaciones escolares sobre procesos culturales y comunicacionales. 
•	Interpretación de la información
Aplicación y articulación de conceptos y modelos al análisis de los fenómenos culturales. Análisis semiológico de diferentes textos y aplicación de técnicas de alfabetización audiovisual y de decodificación de mensajes mediáticos. 
•	Comunicación
Selección y aplicación de medios orales, escritos y gráficos para la comunicación de información. Debate e intercambio de ideas sobre problemas culturales contemporáneos, utilizando diferentes recursos expresivos. Introducción al conocimiento y aplicación de normas y pautas de producción académica.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda que la enseñanza enfatice la aplicación de conceptos y modelos de análisis de los fenómenos culturales y comunicacionales provenientes de diversas disciplinas. Se propone la comparación de modelos de interpretación y procesos culturales, así como el análisis de fundamentos de ideas y prácticas culturales.

Para promover el aprendizaje de procedimientos y estimular el compromiso de los estudiantes con los temas estudiados,  se propone desarrollar actividades de aprendizaje centradas en la resolución de problemas y realizar investigaciones escolares acotadas.  Esta forma de estudiar los fenómenos culturales y comunicacionales debe incluir el tratamiento de diversas fuentes de información, atendiendo a los diversos géneros y formatos discursivos de los medios de comunicación social. Estas fuentes adquirirán mayor significado cuando los alumnos participen en su construcción y/o recolección. 
 
Los contenidos de este espacio pueden articularse con otros espacios curriculares de Humanidades y Ciencias Sociales, Lengua y Literatura y Formación Ética y Ciudadana. La articulación con Historia I y Geografía I puede favorecer la comprensión de las dimensiones temporales y espaciales de los fenómenos culturales. La convergencia de enfoques conceptuales y procedimientos de este espacio y el de Sociología puede beneficiar su aprendizaje. La reflexión acerca de los lenguajes y la comprensión y producción de discursos sociales significativos se enriquecerán con la articulación de contenidos de Lengua y Literatura y Lenguas y Cultura global. La articulación con contenidos de Formación Ética y Ciudadana puede fortalecer la formación de una conciencia ciudadana democrática y pluralista, basada en la apreciación del carácter cultural de algunos valores que la constituyen. 

GEOGRAFÍA II

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la organización del territorio argentino e inicia en  el estudio de los países que integran el MERCOSUR, en distintas dimensiones - sociales, ambientales, económicas, entre otras- y en función de los procesos contemporáneos de globalización/integración y fragmentación/localización. 

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el razonamiento y la conceptualización espacial y para el manejo de información en el contexto de los hechos y procesos sociales, la reflexión crítica referida a diferentes cuestiones socio-ambientales y la participación autónoma, solidaria y fundamentada en la evaluación y búsqueda de respuesta a los problemas vinculados con el ambiente y el espacio geográfico.

Los contenidos refieren a los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 3: La Argentina contemporánea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social , Bloque 5:  Contenidos actitudinales y a los CBO de la modalidad Humanidades  y Ciencias Sociales - Capítulo 1, Bloque 3: Sociedad, Política y Economía y Capítulo 2, Bloque 1: La elaboración de conocimientos en el campo de las ciencias humanas y sociales y Bloque 2: Proyectos en el ámbito de las humanidades y las ciencias sociales.

Dado que  las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son afines a otros abordajes disciplinares de las Humanidades y Ciencias Sociales, este espacio curricular tiene carácter optativo para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los espacios Geografía I, Historia I, e Historia II.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Explicar la organización territorial argentina e interpretar la incidencia de los principales procesos económicos, sociales, políticos y culturales de la Argentina en la organización del espacio. 
•	Contextualizar en el marco del MERCOSUR, América y el mundo, los procesos ambientales, socioeconómicos, políticos y culturales nacionales, provinciales y locales.

Además habrán acrecentado su capacidad para:
•	Aplicar, asociar y comparar conceptos de las ciencias sociales en diferentes dimensiones que permitan comprender la organización del espacio geográfico argentino y de los países de MERCOSUR.
•	Leer, interpretar y aplicar bibliografía específica, cartografía variada, imágenes fotográficas y satelitales sobre espacios geográficos argentinos y de los países del MERCOSUR.
•	Sistematizar, comparar e interpretar información social, política, económica y ambiental sobre problemas sociales argentinos y del MERCOSUR referenciada espacialmente.
•	Planificar y realizar investigaciones escolares sobre áreas problemáticas y estudios de casos regionales argentinos y del MERCOSUR.
 Contenidos conceptuales

•	Medio ambiente y desarrollo humano y sostenible
Potencialidades y vulnerabilidades del territorio argentino. Diversidad del medio natural y problemas de apropiación y uso de los recursos naturales. Indicadores del desarrollo humano. Dinámica y estructura de la población argentina. Distribución. Movilidad espacial de la población. Problemas ambientales - inundaciones y sequías, erosión de los suelos, deforestación, contaminación ambiental, procesos de desertificación - y manejo integrado del medio natural. Obras de infraestructura -hidroeléctrica, vial y urbana - y su impacto ambiental. Desarrollo humano y desarrollo sostenible.
•	Espacios urbano y rural 
Proceso de urbanización. Clasificación, forma y función de asentamientos urbanos y rurales. Redes y jerarquías urbanas. Región metropolitana Buenos Aires, áreas metropolitanas regionales, ciudades intermedias y centros locales. Formas de asentamiento rural. Problemáticas urbanas y rurales. La frontera agropecuaria.
•	Espacios económicos 
Espacios agropecuarios, industriales, de comercio y de servicios. Lógica de localización, formas de ocupación y organización del espacio. Impacto de la globalización y la revolución tecnológica en el trabajo, la producción y el consumo. Circuitos económicos en los países del Mercosur. Redes energéticas, de transporte y comunicaciones y su impacto espacial. Economías regionales. Desequilibrios productivos y tecnológicos. Integración al sistema económico mundial. Los procesos de reconversión y los nuevos patrones de localización. Ventajas competitivas de ciudades y regiones.
•	Espacios sociales
Estructura y dinámica social en la Argentina. Grupos sociales y redes de relaciones en distintos medios socioculturales en la realidad nacional y local. Movimientos sociales. Situaciones sociales de riesgo: acción pública e iniciativa social en la respuesta a estas situaciones. Identidad nacional y diversidad cultural.
•	Organización política del territorio argentino
Estado nacional, provincias y municipios. Procesos de cooperación e integración de Argentina en el MERCOSUR y América Latina. Fronteras como espacios de intercambio. Desarrollo local. Políticas y gestión territorial: conflictos y consensos. Estrategias de ordenación territorial.

Contenidos procedimentales

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas ambientales y socioespaciales de la Argentina y los países del MERCOSUR. Planteo de preguntas y formulación de hipótesis. 
•	Selección, recolección y registro organizado de la información
Identificación y selección de bibliografía específica y fuentes diversas. Construcción de planos y mapas a partir de informaciones obtenidas por distintos medios, incluyendo aplicaciones informáticas. Búsqueda, identificación y selección de fuentes de información social, política, económica, y ambiental referenciada espacialmente sobre problemas ambientales y territoriales argentinos y latinoamericanos.
•	Diseño de la investigación escolar
	Planificación y realización de investigaciones escolares sobre problemas ambientales y socioespaciales de escala local y nacional y casos regionales. 
•	Interpretación de la información
	Aplicación de conceptos y principios de las ciencias sociales en el análisis de las diferentes dimensiones que permiten comprender la organización del territorio argentino y del MERCOSUR. Trabajo de campo. Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica y fuentes diversas. Correlación e interpretación de la información social, política, económica y ambiental recolectada y referenciada espacialmente a través de tabulaciones, bancos y bases de datos, sistemas de información geográfica, conjuntos cartográficos y atlas digitales. 
•	Comunicación
	Selección y aplicación de soportes mediáticos orales, escritos, gráficos y cartográficos para la presentación de los resultados obtenidos en la investigación escolar. Debate sobre problemas del territorio argentino y los países del MERCOSUR. Iniciación a la aplicación de normas y prácticas relacionadas con la comunicación en los ámbitos académicos.

Recomendaciones metodológicas

Este espacio curricular tiene como propósito permitir que los alumnos y las alumnas tengan conciencia de los problemas nacionales referidos a las relaciones espacio-ambiente-sociedad en nuevos contextos, como las experiencias de integración regional en el MERCOSUR y puedan ubicarse y proyectarse en la realidad del mundo actual.  

En ese itinerario los contenidos conceptuales se podrán abordar a partir de problemas seleccionados a partir de contextos regionales y locales de nuestro país y de los países del MERCOSUR, que permitan interpretar distintas dimensiones de la organización del espacio argentino y latinoamericano -ambiental, económica, cultural y política. 

Además se propone integrar contenidos conceptuales y procedimentales a través de la realización de estudios de caso y la concreción de proyectos de investigación escolar que promuevan el manejo de una gran diversidad de fuentes e informaciones utilizando medios variados y nuevas tecnologías de información geográfica.

Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con otros espacios curriculares de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales, así como los de Matemática, Lengua y Literatura, Tecnología y Artes y Comunicación. Por ejemplo, en el caso de una articulación con Ciencias Naturales y Tecnología es posible proponer proyectos de investigación escolar sobre problemas ambientales argentinos que son muy apropiados para un trabajo conjunto en el que se apliquen contenidos conceptuales y procedimientos geográficos, biológicos, químicos, tecnológicos y artísticos. En el caso de una articulación con Historia II es apropiado estudiar problemas sociales contemporáneos, por ejemplo, la pobreza y el desarrollo humano, el trabajo y la calidad de vida como procesos históricos y en espacios geográficos aplicando procedimientos de la historia y la geografía. 

HISTORIA II

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la historia argentina contemporánea. Propone profundizar el análisis sobre los procesos históricos y la realidad de nuestro país teniendo en cuenta las interrelaciones con los espacios mundiales y americanos. Apunta a la comprensión de las dinámicas propias de los procesos sociales y económicos, profundiza sobre experiencias políticas y analiza la dinámica cultural en la sociedad argentina contemporánea. Procura la búsqueda de conexiones y articulaciones entre los diversos campos de la realidad social que permitan la reconstrucción de la totalidad y complejidad del proceso histórico argentino.  

Aspira a la formación de un ciudadano comprometido con los valores de la democracia.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para la compresión y la interpretación de los procesos históricos y sociales argentinos,   la reflexión crítica referida a diferentes cuestiones de la realidad nacional y la  participación en forma autónoma, solidaria y fundamentada en la evaluación y búsqueda de respuestas a los problemas de nuestro país, y en el afianzamiento del sistema democrático.

Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Sociales - Bloque 3: La Argentina contemporánea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social, Bloque 5: Contenidos actitudinales e introducen a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales - capítulo 1 - Bloque 3: Sociedad, política y economía y Bloque 4: Sociedad, cultura y comunicación. 

Dado que  las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son afines a otros abordajes disciplinares de las Humanidades y Ciencias Sociales, este espacio curricular tiene carácter optativo para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. 

Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de Historia I, Geografía I, Economía I, Cultura y Comunicación, Sociología y Ciencias Políticas. 

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de: 

•	Comprender procesos socioeconómicos, políticos y culturales nacionales, provinciales y locales, y contextualizarlos en el marco americano y mundial.
•	Valorar crítica y reflexivamente las continuidades y transformaciones de la cultura en el marco de la sociedad argentina contemporánea y valorar la identidad y las culturas nacionales y regionales, reconociendo y valorando otras culturas.
•	Conocer exponentes del pensamiento social y político argentino, y ubicarlos en el contexto de la historia social y política nacional, americana y universal.

Además habrán acrecentado su capacidad para: 

•	Seleccionar, utilizar, comprender e interpretar fuentes e información de diversa naturaleza, referidas a la historia argentina. 
•	Aplicar conceptos de las Ciencias Sociales en la explicación, análisis, reflexión crítica e interpretación del proceso histórico argentino.
•	Planificar y realizar investigaciones escolares sobre procesos históricos y sociales de la Argentina contemporánea.  

Contenidos conceptuales

•	De la emancipación a la Confederación rosista ( 1810 - 1852)
	Economías regionales e integración al sistema económico mundial. Los proyectos políticos en disputa durante la primera mitad del siglo XIX. Las autonomías provinciales y los proyectos de organización nacional. La Confederación rosista. Sociedad y cultura en la primera mitad del siglo XIX.
•	La formación de la Argentina moderna (1852- 1916)
	El desarrollo de economías agropecuarias exportadoras. Las economías   provinciales. La formación del Estado Nacional. El liberalismo. El régimen conservador y su crisis. El surgimiento de los partidos políticos modernos. Los cambios en la sociedad. La inmigración. Los sectores populares y el movimiento obrero. La identidad nacional y la cultura. 
•	Radicales y conservadores (1916 - 1943)
	La ampliación del sufragio. Política y sociedad durante los gobiernos radicales. Conflictos y movilidad social. La reforma universitaria. Apogeo y agotamiento del modelo agroexportador. La restauración conservadora y los gobiernos fraudulentos. Cambios en la función del Estado. Industrialización por sustitución de importaciones. Desarrollo del mercado interno.  Los cambios en la sociedad. Los nuevos actores sociales. La crisis del liberalismo. El nacionalismo. 

•	Peronismo y Desarrollismo (1943 - 1976)
El Peronismo. El Estado peronista. La ampliación de la ciudadanía política y social. La política económica. El desarrollo industrial. La ampliación del consumo.  Las economías provinciales. El movimiento obrero. La inestabilidad política. Debilidad democrática y regímenes autoritarios. La intervención de las FF. AA en la vida política. El desarrollismo. La cultura en los 60. Del golpe militar de 1966 al tercer gobierno peronista. 
•	Autoritarismo y democracia (1976 -       )
	La dictadura militar. Autoritarismo y derechos humanos. La Guerra de Malvinas. La reconstrucción de la democracia. Transformación del Estado. La apertura económica. Impacto de la globalización y la revolución tecnológica. El Mercosur. Procesos políticos, económicos, sociales y culturales en los países del Mercosur. Las economías provinciales. Nuevos escenarios, actores y estrategias sociales. Transformaciones culturales. 

Contenidos procedimentales

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
	Identificación de problemas de la Argentina contemporánea. Planteo de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis. 
•	Selección, recolección y registro organizado de la información
	Selección y utilización crítica de información y fuentes históricas, políticas, económicas, sociológicas y antropológicas de la Argentina contemporánea. 
•	Diseño de la investigación escolar
	Planificación y realización de investigaciones escolares sobre la Argentina      contemporánea.
•	Interpretación de la información
	Aplicación de conceptos y principios de las ciencias sociales en el análisis de las diferentes dimensiones de la realidad y la historia nacional. Asociación de conceptos en la elaboración de niveles más altos de interpretación y explicación de los procesos sociales, económicos, políticos y culturales argentinos. Comparación y análisis de bibliografía que ofrezca diferentes perspectivas teóricas.  
•	Comunicación
	Selección y aplicación de medios orales, escritos y gráficos para la comunicación de información. Debate e intercambio de ideas sobre problemas argentinos contemporáneos, utilizando diferentes recursos expresivos. Introducción al conocimiento y aplicación de normas y pautas de producción académica. 

Recomendaciones didácticas

Se recomienda que la enseñanza se oriente a la comprensión del proceso histórico argentino como el resultado de factores externos e internos, que se relacionan y articulan tejiendo una trama compleja, en la cual los actores sociales se construyen y construyen la realidad. 
Se propone desarrollar actividades de aprendizaje a partir del planteo de problemas y la realización de investigaciones escolares. Esta forma de conocer la realidad social facilita el establecimiento de relaciones entre los procesos históricos y las sociedades actuales, el aprendizaje y aplicación de procedimientos y estimulan el compromiso de los estudiantes con los temas estudiados. 
En el estudio de las diferentes dimensiones y de los procesos en su conjunto, se recomienda la aproximación de los estudiantes a diferentes perspectivas teóricas e historiográficas. En este sentido, es posible apelar a la lectura de fuentes secundarias, teniendo en cuenta una equilibrada presentación de diversas corrientes de pensamiento y contextos históricos, adecuada al nivel de comprensión de los estudiantes. 

En la Educación  Polimodal es particularmente adecuado introducir la percepción del carácter de permanente construcción del conocimiento histórico argentino. Asimismo, es conveniente trabajar sobre el papel del saber histórico en la formación de la conciencia histórica de nuestra sociedad. Esta cuestión es importante tanto para el desarrollo de capacidades intelectuales como de actitudes pluralistas y no dogmáticas. 
	Los contenidos de este espacio pueden articularse con otros espacios curriculares de Humanidades y Ciencias Sociales y con el de Formación Ética y Ciudadana. La lectura de textos literarios de época permite una percepción de la cultura y la historia de las mentalidades de los procesos estudiados. La articulación con contenidos de Formación Ética y Ciudadana fortalece la formación de una conciencia ciudadana democrática y pluralista, basada en la apreciación del carácter histórico de los valores que la constituyen. La convergencia de enfoques conceptuales y procedimentales de este espacio con los de Economía I, Sociología, Ciencia política y Cultura y Comunicación puede favorecer su aprendizaje. 

LENGUAS 
Y CULTURA GLOBAL

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los factores que determinan la nueva cultura global, y las perspectivas de análisis social, cultural, comunicacional y artístico de la información globalizada, las redes informáticas, el estudio de las audiencias de la información, la incidencia de la misma sobre ellas, y el rol de la identidad nacional; la competencia intercultural, la función de los diferentes tipos de lenguas y el inglés y el español como lenguas de comunicación internacional.

La propuesta podrá ser implementada en español o en lengua extranjera. Los/as estudiantes tendrán acceso a contenidos pertinentes a la evolución de la comunicación y las redes de información, e incorporarán léxico y formatos discursivos específicos de Comunicación, Artes y Diseño, desde la óptica de las Ciencias del Lenguaje. 

Este espacio curricular requiere la integración de cuatro tipos de competencias y habilidades: a) las propias de las artes; b) las estratégicas, es decir el manejo eficiente y la organización de información y evaluación del proceso comunicativo; c) las tecnológicas, ya que se propone un proyecto de "navegación" de la cultura global a través de redes informáticas globales, y d) las lingüístico/comunicativas, que vehiculizan la colección de datos, el procesamiento y jerarquización de la información, la comunicación orgánica de la misma, y el análisis del proceso y los resultados.

Los contenidos recuperan los CBC de Artes y Comunicación, Bloque 2 "Lenguajes Artísticos y Comunicacionales", los CBC de Lengua y Literatura, Bloques 1 "Lengua oral y escrita", Bloque 2: "Reflexión acerca del lenguaje", Bloque 3: "Literatura", y Bloque 4: "Contenidos procedimentales para la comprensión y producción de discursos sociales significativos", los CBO de Comunicación, Artes y Diseño, capítulo 1: "Lenguajes y Cambios Culturales", con sus respectivos bloquees. Finalmente, en el caso de que el espacio curricular se dicte en lengua extranjera, estos contenidos recuperan los CBC de Lenguas Extranjeras Primero y Segundo Niveles.

Dado que las habilidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son comunes a otros abordajes disciplinares, este espacio curricular tiene carácter optativo para la modalidad Comunicación, Artes y Diseño se ofrece a modo orientativo.

Este espacio curricular presupone haber cursado "Comunicación" ó "Cultura y estéticas contemporáneas" de la modalidad Comunicación, Artes y Diseño, y "Lengua y Literatura I" de los CBC de Lengua. Asimismo, en el caso de dictarse en lengua extranjera, se requiere haber cursado"(Lengua Extranjera) I" del Tercer Nivel. 

Expectativas de logros 

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Analizar las formas de representación en distintos lenguajes artísticos y comunicacionales, sus contextos de producción y recepción, identificando las cualidades formales y estéticas de las producciones. 
•	Investigar conceptos pertinentes para la comprensión y valoración del proceso de globalización de la cultura y del rol de las lenguas a través de las redes informáticas.
•	Comprender y interpretar críticamente una amplia gama de discursos auténticos escritos y orales acerca de temas de referencia, reconociendo sus finalidades y los contextos de comunicación correspondientes.
•	Producir textos coherentes y apropiados al registro de distintas situaciones de investigación, con razonable fluidez y corrección; reflexionar sobre el proceso.
Además habrán acrecentado su capacidad para:
•	Gestionar sus procesos de comprensión y producción de textos orales y escritos, partiendo de la identificación de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo.
•	Sistematizar los componentes de los sistemas lingüístico y comunicativo que conforman la lengua y los lenguajes no verbales y sus interrelaciones.

Contenidos Conceptuales
•	Cultura global.  Cultura y culturas. Caída de barreras culturales. El flujo de personas, capital, productos, información, ideas e imágenes. La cultura global como factor de refuerzo de las culturas locales. Homogeneización y resistencia cultural. Movimientos fundamentalistas. Culturas resistentes. Exportaciones de la cultura global. Unidad en la diversidad. Patrones de interpretación y conceptualización. Hacia una ética global. Mitos y ritos. La resolución global de problemas. Conciencia global. 
•	Sociedad global. Desestabilización e hibridación de etnicidad, nacionalidad, comunidad y cultura. Paradigmas culturales etnocéntricos v. cultura dialógica. Polarización. Alianzas locales, étnicas y subculturales en un proceso de postmodernización de hiperdiferenciación. Construcción y reconstrucción de las identidades culturales y nacionales. Flujos mediáticos transnacionales. Crítica del imperialismo mediático. Los medios en la construcción del espacio y el tiempo. La historia como factor catalizador de los procesos de globalización. 
•	Comunicación e información. La comunicación como infraestructura de la cultura global. Los medios masivos. Comunicaciones electrónicas. satelitales, geocéntricas móviles, televisivas, teleconferencias. La WWW, El tiempo y el espacio virtuales. El crecimiento y diversidad del conocimiento: su dinamicidad en la transmisión. El conexionismo cibernético en las culturas e identidades locales. Agencias internacionales de noticias y el postcolonialismo. Ideología e información. El Tercer Mundo. Medios locales y grupos minoritarios. Presencia de las lenguas aborígenes y otras comunidades minoritarias en los distintos medios.
•	Lenguas . La Declaración Universal de Derechos Lingüísticos. El Acuerdo Marco 15. Multilingüismo. Etnografía de la comunicación. Organizaciones internacionales: UN, CEE, MERCOSUR, el Consejo Europeo de Cooperación Cultural. La educación lingüístico/comunicativa global. Tipos de lenguas (maternas, segundas, extranjeras, de contacto, vehiculares.) Variedades sociolingüísticas, la intercomprensión, la competencia intercultural e identidad nacional. La literatura postcolonial transcultural. Literaturas no convencionales. Tipologías textuales. Los textos polisémicos. 
•	Las Artes en la Cultura Global. Procesos y experiencias creativos en la educación  en artes.. Redes y centros de artistas, educadores y especialistas de la tecnología de las comunicaciones. Desarrollo de proyectos en colaboración y multimediales para producir trabajos de arte, crítica artística y materiales educativos  Experiencias tecnológicas innovadoras en las Artes. La comunicación transcultural. Implicancias teóricas. La artes globales. Una nueva estética de imaginario personal/nacional/regional con el nuevo continuo electrónico de espacio y tiempo. Bases epistemológicas y teóricas de estas nuevas prácticas del "nuevo arte".

Contenidos procedimentales:

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias referentes a los campos lingüístico, comunicacional, cultural y artístico. Comparación de las producciones culturales, lingüísticas, comunicacionales y artísticas en diferentes contextos globales.
•	Identificación y valoración de los códigos utilizados en diferentes producciones de la tecnología y de los componentes sociales, políticos, económicos, culturales y etnográficos de entorno global.
•	Selección, recolección, registro organizado e interpretación de la información.
•	Comunicación de la información. Planificación, realización, evaluación y generación lingüística de los formatos textuales requeridos por los propósitos comunicativos empeñados. Análisis de logros y fracasos comunicativos, de convenciones gestuales, imágenes socialmente estereotipadas y rasgos significativos del entorno de la comunicación verbal (oral y escrita) y no verbal y sus vinculaciones.
•	Aplicación de procedimientos lingüístico/comunicativos y de aprendizaje. Desarrollo y aplicación de distintos tipos de estrategias de aprendizaje, de estudio, y de manejo de fuentes de información.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que busque la construcción de modelos y representaciones tanto de las estructuras conceptuales lingüísticas, comunicacionales, culturales y artísticas como de los procesos en que las mismas se generan, desarrollan y comunican. Los modelos a utilizar integrarán aspectos cognitivos, visuales, verbales y simbólicos (metalingüísticos, metacomunicativos y metacognitivos) de manera equilibrada. En todo momento se tiene como finalidad que sean los alumnos que experimenten con la información/comunicación globalizada como usuarios autónomos en la medida de sus recursos lingüístico/comunicativos.
Este espacio curricular se enriquecerá con una aproximación que integre contenidos conceptuales y procedimentales en la realización de proyectos de investigación escolares (que impliquen el manejo adecuado de los recursos tecnológicos, con sus convenciones de formatos discursivos crecientemente específicos. Asimismo como insumo y eventual participación activa, se recomienda la suscripción a listas de interés de información y debate relacionadas con los campos disciplinares de referencia. 
Además de las integraciones entre los capítulos de Artes y Comunicación, Lengua/Lenguas Extranjeras y Tecnología, los contenidos de este espacio pueden articularse con Ciencias Sociales y Humanidades y Producción de Bienes y Servicios y Comunicación, Artes y Diseño.
En el caso de optar por poner en marcha este espacio curricular en (Lengua Extranjera), se propone que éstas sean un efectivo contenido transversal de los capítulos y modalidades involucradas. Esto requiere que los procesos de enseñanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes específicos del área de referencia. Se busca que los estudiantes accedan al aprendizaje de áreas lexicales y formatos discursivos específicos, y a una reflexión efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. Se impone el uso de materiales auténticos, funcionales y apropiados. seleccionados sobre la base de los contenidos estipulados de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la óptica de la lengua actualizada. El docente actuará como guía y facilitador y en estrecha colaboración con los especialistas en las áreas y modalidades específicas. 

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN COMUNITARIA

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos al diseño y realización de proyectos de investigación y su aplicación a proyectos de intervención socio comunitaria. El proyecto de investigación e intervención, como espacio curricular, está conformado por un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que tienden al desarrollo de competencias referidas a los procesos de indagación y resolución de problemas, en los campos propios de la modalidad, 

En este espacio curricular se agrupan contenidos presentados en los Bloques 1 “ La elaboración de conocimientos científicos en el campo de las Ciencias Naturales”  y  2 “ Proyectos en el ámbito de las Ciencias Naturales” del Capítulo 2 de los CBO de la modalidad Ciencias Naturales.

Desde el punto de vista conceptual el foco de este espacio lo constituyen las características del proceso de elaboración del conocimiento en el campo de las Ciencias Naturales, la circulación de la información en la comunidad científica, la validación de los conocimientos y las relaciones que se establecen entre Ciencia- Tecnología y Sociedad. Desde el punto de vista procedimental el Proyecto de investigación e intervención incluye la adquisición de capacidades necesarias para la indagación científica como así también para la participación activa en problemáticas socio comunitarias propias de los campos de acción vinculados con la modalidad

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son fundamentales para la integración de los contenidos de distintas disciplinas que integran la Modalidad, y que los contenidos conceptuales que incluye representan insumos para el abordaje de otros espacios curriculares de la Modalidad, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para la modalidad Ciencias Naturales. 

Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado los espacios de Química I, Física I y Biología I. 

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Conocer las principales características metodológicas de las ciencias naturales, contrastar diferentes ideas acerca de cómo se construye el conocimiento científico, y comprender la necesidad de considerar a las teorías científicas como productos provisorios y aproximativos.
•	Identificar relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad en diferentes momentos históricos y analizar la dimensión ética de la actividad científica en base a la consideración de las repercusiones que esta actividad puede tener en la vida social e individual de los seres humanos.
•	Diseñar, realizar y evaluar bajo la supervisión docente un proyecto de investigación escolar e intervención socio comunitaria referido a problemáticas, ambientales, sanitarias y/o de la producción propias de la comunidad a la que pertenece la escuela. 

Contenidos conceptuales

•	Características del proceso de elaboración de conocimientos en las ciencias naturales. Objetos de estudio: escalas de tamaño de los objetos y dimensiones témporo-espaciales de los procesos estudiados. Los problemas: identificación y planteamiento. Unidades de análisis. Variables relevantes. La medición, la precisión y el error. El papel de las teorías en la observación. El papel de la experimentación y de los modelos en el proceso de elaboración de conocimientos científicos. Papel de las explicaciones alternativas en la elaboración de modelos científicos.
•	Relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad. La ciencia y la tecnología como campos específicos del saber. El avance científico y tecnológico en el Siglo XX. Ciencia y globalización.
•	La comunidad científica y la validación de conocimientos. Objetividad e intersubjetividad. Distinto tipo de instituciones científicas. Relaciones con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.
•	La circulación de información en la comunidad de científicos. Las comunicaciones científicas y la divulgación de los conocimientos científicos en la sociedad. Ética e investigación científica. El control social de la investigación científica.

Contenidos procedimentales: 

1.	Referidos al proceso de investigación escolar
•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas pertenecientes al campo de las ciencias naturales.  
Planteo de preguntas problematizadoras. 
Formulación de hipótesis, predicción de fenómenos o resultados a partir de modelos.
•	Selección, recolección y registro organizado de la información
Organización de información de diferentes fuentes. Selección de los datos apropiados. Identificación de fuentes de error. Control de la validez de resultados experimentales.
•	Interpretación de la información
Identificación de diferentes escalas de tamaño en la construcción de los objetos de estudio de las diferentes ciencias naturales.
Análisis e interpretación de situaciones a partir de principios o modelos. 
Evaluación de modelos alternativos para explicar un mismo fenómeno, en función de las evidencias en que se sustentan y del valor explicativo
•	Diseño de investigaciones
Análisis, planificación y realización de proyectos de investigación escolar.
Evaluación de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigación.
Identificación de condicionantes y consecuencias éticas involucradas en situaciones concretas de investigación en ciencias naturales.
•	Comunicación de información
Presentación y discusión de proyectos de investigación. 
Exposición de los resultados de los mismos. 
Selección de medios adecuados para la comunicación de la información. 

2.  Referidos a la intervención sociocomunitaria
•	Búsqueda y selección de información acerca de problemas y recursos comunitarios.
•	Delimitación de la temática a estudiar y/o de la problemática comunitaria a atender.
•	Adecuación de la temática al proyecto institucional y a las iniciativas y posibilidades de los/ las estudiantes.
•	Diseño de acciones y asignación de responsabilidades personales en el caso de proyectos grupales.
•	Ejecución de acciones.
•	Aplicación de instrumentos de control de gestión del proyecto.
•	Evaluación del proyecto y sus resultados.

Recomendaciones didácticas

Este espacio curricular esta pensado para llevar a cabo la planificación, desarrollo y evaluación de un proyecto de investigación e intervención socio comunitaria.

Se lo concibe como un espacio para hacer y para reflexionar acerca de ese hacer.
No se trata de un proyecto de integración de diversos campos de conocimiento de la educación polimodal, sino de un proyecto focalizado en la modalidad que se nutre de los saberes propios de la modalidad.

Las temáticas ambientales y las sanitarias resultan fértiles para el desarrollo de este proyecto pues permiten articular conocimientos de diferentes disciplinas que integran los espacios curriculares propios y opcionales de la modalidad.

También estas temáticas son las que mejor se adecuan al propósito de intervención socio comunitaria.

Se sugiere que este proyecto se incluya al final de la educación polimodal como cierre que permita relacionar aprendizajes efectuados en los años anteriores. 

El proyecto a desarrollar debe ser acotado en el tiempo, para poder ser diseñado, realizado y evaluado en el curso del año escolar; delimitado en su temática, planteándolo en torno a una situación comunitaria precisa; y, adecuado a las capacidades de intervención en la realidad de los estudiantes.

La temática del proyecto puede ser única para todo el curso pero admitir problemáticas o enfoques particulares que puedan articularse en un trabajo colectivo.

En el desarrollo del proyecto, se propone atender a la interacción y organización del grupo, a la planificación de las tareas en el tiempo y en el espacio, a la compatibilización de intereses y preferencias y a la determinación de los procedimientos más eficaces para el logro de los fines propuestos.

Es necesario prever un proceso de auto-evaluación de los estudiantes, así como una evaluación institucional sobre el conjunto de los proyectos desarrollados, de manera de poder realizar ajustes y mejoras en sucesivos.

Es deseable que el desarrollo del proyecto incluya la reflexión acerca de relaciones que se establecen entre ciencias, tecnología y sociedad, en el marco del avance científico y tecnológico en el siglo XX lo que permitirá a los alumnos y alumnas caracterizar la práctica científica actual en el contexto de globalización.

Se sugiere que las actividades que se lleven a cabo permitan que los alumnos puedan conectarse con instituciones en que se realiza la práctica científica, así como con O.N.G que se vinculen con los temas a investigar.

La reflexión acerca de las relaciones entre ética y conocimiento científico, se pondrán en discusión también en relación con los proyectos y temáticas que se seleccionen. Se promoverá desde esta reflexión el compromiso activo y el protagonismo en problemáticas de relevancia social.

SOCIOLOGÍA

Introdución

Este espacio curricular incluye contenidos referidos al estudio de la sociedad. Propone profundizar en el análisis de la sociológico en sus múltiples dimensiones. Apunta al estudio sistemático de la Sociedad a través del análisis de la estructura y dinámica sociales; los diversos actores y estrategias sociales; el rol de las organizaciones sociales;  los vínculos familiares , comunitarios y  las redes de relaciones;  los diferentes tipos de acción social, el conflicto, la crisis y la innovación social, y  los procesos de negociación y resolución de conflictos. Procura también analizar el pensamiento social mundial y argentino, considerando la interacción entre autores, ideas y contextos de producción. 

Se  incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para la comprensión y la interpretación de la realidad social, la reflexión crítica referida a diferentes problemas sociales y la participación autónoma, solidaria y fundamentada en la evaluación y búsqueda de respuesta a los problemas de nuestro tiempo.

Los contenidos refieren a los CBO de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales - capítulo 1, Bloque 3: Sociedad, política y economía- y a los CBC de Ciencias Sociales - Bloque 2: Los procesos históricos contemporáneos, Bloque 3: la Argentina contemporánea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social  y Bloque 5: Contenidos actitudinales-.   
Dado que  las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
 
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinación de los temas con contenidos de los espacios de Historia I, Historia II, Geografía I, Ciencias Políticas y Cultura y Comunicación. 

Expectativas de logros

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Identificar las principales corrientes y escuelas sociológicas.
•	Aplicar conceptos sociológicos básicos al análisis de los fenómenos sociales.
•	Reconocer y valorar críticamente las diferentes tradiciones y experiencias sociales contemporáneas.
Además habrán acrecentado su capacidad para:
•	Buscar, seleccionar y construir fuentes de información social de diversa naturaleza.
•	Analizar, comparar e interpretar fenómenos sociales.
•	Planificar y realizar investigaciones escolares para el estudio de la sociedad.  
 
Contenidos conceptuales

•	Introducción a la sociología
Principales corrientes y escuelas sociológicas. Teorías, conceptos y métodos fundamentales de la sociología. Pensamiento social argentino.
•	Actores, estructura y dinámica sociales 
Actores sociales: individuo y sociedad. La estructura social: criterios de diferenciación. Estratificación y movilidad social. Estructura ocupacional y movimientos migratorios. La acción social: naturaleza y tipos. Relaciones sociales. Consenso, conflicto, crisis e innovación social. Los procesos de negociación y resolución de conflictos.
•	Procesos de socialización
Costumbres, normas, leyes e instituciones. El papel de la familia, el trabajo y la educación  en la organización de lo social. Heterogeneidad, diferenciación y diversidad social: edad, género, clase social, etnia, cultura. Cultura y comportamientos sociales. 
•	Sociología política
Modelos estatales y organización social. Políticas educativas, sanitarias, laborales, de seguridad social, entre otras. Tipos de liderazgo. Estilos políticos y comportamientos sociales. Los movimientos sociales como nuevos actores sociales. 
•	Sociología de las organizaciones
Las organizaciones sociales: concepto, enfoques y clasificaciones. División del trabajo y formas de coordinación de las acciones. Organizaciones sociales, Estado y mercado. 
•	Problemas de la sociedad argentina
Estructura social. Ingreso y distribución de la riqueza. Pobreza y desarrollo humano. Situaciones y poblaciones en riesgo. Participación comunitaria y políticas sociales. Trabajo y empleo. Estructura ocupacional. Empleo, desempleo y subempleo. Competencias laborales y formación profesional. Políticas de empleo. Escuela y educación. Sistema educativo argentino. Escuela y equidad. Desgranamiento, deserción y fracaso escolar. Escuela y comunidad. Escuela y trabajo. Políticas educativas. 

Contenidos procedimentales

•	Formulación de problemas y de explicaciones provisorias
Identificación de problemas relativos a los fenómenos sociales. Planteo de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis.
•	Selección, recolección y registro organizado de la información 
Selección y utilización crítica y adecuada de fuentes de información sobre el pensamiento y la realidad social. 
•	Diseño de la investigación escolar
Planificación y realización de investigaciones escolares sobre la realidad social y sus procesos.
•	Interpretación de la información
Aplicación de conceptos y modelos de la sociología  en el análisis de la realidad social mundial y argentina contemporáneas. Comparación de casos referidos al mundo, América y la Argentina. Análisis de las dinámicas y estructuras sociales en relación con otras dimensiones de la realidad. 
•	Comunicación
Selección y aplicación de medios orales, escritos y gráficos para la comunicación de información. Debate e intercambio de ideas sobre problemas sociales contemporáneos, utilizando diferentes recursos expresivos. Introducción al conocimiento y aplicación de normas y pautas de producción académica.

Recomendaciones didácticas

Se recomienda que la enseñanza enfatice la aplicación de conceptos y modelos de análisis sociológico y  la comparación de teorías, estructuras y procesos sociales. Asimismo  se propone el análisis de fundamentos de ideas y prácticas sociales.

Para promover el aprendizaje de procedimientos y estimular el compromiso de los estudiantes con los temas estudiados,  se propone desarrollar actividades de aprendizaje centradas en la resolución de problemas y realizar investigaciones escolares acotadas.  Esta forma de estudiar la realidad social debe incluir de manera equilibrada el tratamiento de diversas fuentes de información: pensamiento social, encuestas, noticias periodísticas, bibliografía específica, entre otras. Estas fuentes adquirirán mayor significado cuando los alumnos participen en su construcción y/o recolección. 
 
Los contenidos de este espacio pueden articularse con otros espacios curriculares de Humanidades y Ciencias Sociales y con el de Formación Ética y Ciudadana. La articulación con Historia I, Historia II, Geografía I y Geografía II puede favorecer la comprensión de los principales procesos  sociales  del mundo y de la Argentina. La incorporación de contenidos de matemática pueden promover el manejo de datos estadísticos referidos a los fenómenos sociales. La convergencia de enfoques conceptuales y procedimientos de este espacio y los de Ciencias Políticas y Cultura y Comunicación puede favorecer su aprendizaje.  La articulación con contenidos de Formación Ética y Ciudadana puede fortalecer la formación de una conciencia ciudadana democrática y pluralista, basada en la apreciación del carácter social de algunos valores que la constituyen. 

FILOSOFÍA II 

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la lectura comprensiva y el análisis crítico, la reconstrucción racional de argumentos, la ponderación de las razones ofrecidas en favor de una posición filosófica y la disposición a elaborar y a revisar argumentos propios.

Se incluye, además, el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para la percepción y el planteo de problemas, el pensamiento crítico y la argumentación, y el análisis y la comprensión de textos. 

Los contenidos recuperan los CBO del Bloque 1 “Problemas de filosofía” del capítulo 1 “Perspectivas de las humanidades y las ciencias sociales”. 

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular, son comunes a otros abordajes disciplinares del ámbito humanístico y científico-social, este espacio curricular tiene carácter optativo para la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales. 

Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado previamente el espacio curricular de Filosofía I.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Leer e interpretar críticamente textos filosóficos de mediana complejidad. Utilizar vocabulario filosófico con precisión
•	Reconocer los grandes períodos de la historia de la filosofía.
•	Reconocer, reconstruir, evaluar críticamente y elaborar argumentaciones filosóficas de mediana complejidad. 

Contenidos conceptuales

Nota: Los contenidos específicos a trabajar en este espacio curricular son los procedimentales (tal como se refleja en las expectativas de logros). Los contenidos conceptuales que se proponen a continuación constituyen un conjunto orientativo de temas opcionales, agrupados por ámbitos o subdisciplinas de la filosofía, que podrían resultar adecuados para el desarrollo de las habilidades propias del hacer filosófico (se podrían seleccionar otros temas equivalentes que cumplan con los requisitos de pertinencia disciplinar y didáctica).

•	Problemas de epistemología. El significado de los términos científicos y el problemas de la demarcación. Positivismo lógico, inductivismo y falsacionismo. Dos concepciones acerca del cambio científico: paradigmas y programas de investigación. Críticas radicales a la ciencia.
•	Problemas de antropología filosófica. La idea de ser humano en las grandes religiones. Supuestos antropológicos en teorías sociales, políticas y económicas. 
•	Problemas de  teoría del conocimiento y metafísica. Dos enfoques clásicos sobre el ser y el conocer: la teoría platónica de las ideas y la metafísica aristotélica. Metafísicas de la historia: concepciones cíclicas y lineales del tiempo histórico, la noción de progreso y el “fin” de la historia. Las dos fuentes del conocimiento de acuerdo con la filosofía moderna: racionalismo y empirismo; la crítica kantiana. Los fenómenos mentales y su relación con los procesos cerebrales. Racionalidad e ideología.
•	Problemas de ética y filosofía política. Dos tradiciones éticas: ética de la virtud y ética deontológica. El relativismo radical. Problemas de ética aplicada. Estado de naturaleza, sociedad civil y sociedad política en la filosofía moderna. El debate sobre la posmodernidad. 
•	Problemas de estética. Proceso de creación y aproximación a la obra de arte. Contextualismo y aislacionismo en estética. Arte, verdad y moralidad. Compromiso social o político en el arte. Las estéticas contemporáneas.

Contenidos procedimentales

•	Lectura comprensiva y análisis crítico de textos filosóficos.
•	Utilización de vocabulario filosófico en forma precisa.
•	Reconocimiento del vocabulario y las posiciones filosóficas en relación con corrientes, escuelas y períodos de la historia de la filosofía. 
•	Reconstrucción racional de argumentos filosóficos. 
•	Comparación de posiciones filosóficas ponderando las razones ofrecidas en favor de cada una de ellas.
•	Elaboración de argumentaciones filosóficas en torno a cuestiones significativas para las/los alumna/os.

Recomendaciones didácticas

En este espacio curricular se recomienda profundizar, aplicar y contextualizar los contenidos tratados en el espacio curricular de Filosofía I, mediante la selección de uno o dos temas de modo de garantizar que los alumnos tengan una oportunidad de profundizar en el hacer filosófico, que conduzca a la adquisición de procedimientos y actitudes propias del filosofar.

Esta profundización requiere dedicar especial atención al ejercicio de la indagación, la reflexión, el diálogo y la argumentación filosóficos, esto es, dirigidos a la búsqueda de fundamentos. Para esto es imprescindible el trabajo sobre textos filosóficos, ya sea fragmentos de grandes obras, artículos o libros breves. 

Se propone los siguientes criterios para orientar la selección de temas:

-	Estudio de un determinado problema filosófico desde el punto de vista sistemático.
-	Estudio de un determinado problema filosófico desde el punto de vista histórico 
-	Estudio de algún aspecto de la obra de un autor.
-	Estudio comparativo de un determinado problema filosófico a partir de las posiciones de dos o más autores.
-	Estudio de la vinculación del pensamiento filosófico con la ciencia, el arte, la política, la sociedad, la religión.

Para que la adquisición de los procedimientos y actitudes filosóficas sea efectiva se recomienda la selección de un conjunto mínimo de temas que cumpla los criterios expuestos.

LENGUA Y LITERATURA III

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la profundización y contextualización de los contenidos de la reflexión sobre la lengua y la literatura. Se orientará la reflexión metalingüística desde las perspectivas de las disciplinas que conforman el campo de las ciencias del lenguaje, como la lingüística, la semiótica, la teoría de la comunicación, la sociolingüística y la sicolingüística. Se introducirán contenidos referidos a la historia de la lengua.

Los contenidos de literatura se orientarán hacia la reflexión metaliteraria y la apropiación de modelos de análisis como el estructuralismo, la nueva retórica, la semiología, la sociocrítica y el psicoanálisis.
  
Una adecuada selección literaria permitirá el conocimiento de textos clave de las humanidades clásicas, de las literaturas nacionales americanas y europeas. Se abordará en especial el estudio de la literatura argentina y su impacto en la conformación de la identidad.

Se abordarán temas relacionados con las políticas del lenguaje: alfabetización, lenguas maternas, en contacto, planificación, lenguas vehiculares, lenguas de minorías. Se diseñarán estrategias de promoción de la lectura, animación cultural y gestión de bibliotecas.   

Se analizarán los medios masivos, sus lenguajes, sus receptores, la propaganda y la publicidad.
  
Se desarrollarán estos temas a través de la sistematización de formatos discursivos propios de la modalidad como la argumentación científica, la exposición, la monografía, la definición y la explicación  Se experimentarán escrituras ficcionales como la narrativa, poesía, diálogo teatral.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para formular hipótesis fundamentadas de lectura desde perspectivas filosóficas, históricas, sociológicas, psicológicas y estéticas; para identificar relaciones de intertextualidad; para diseñar trabajos de campo relacionados con la adquisición  y aprendizaje de lengua oral y escrita y las variedades lingüísticas. Se planificarán actividades de animación cultural.

Los contenidos recuperan los CBO de la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales en el Capítulo 1: “Perspectivas de las Humanidades y las Ciencias Sociales”  Bloque 2: “Lengua y Literatura” y los CD de la Educación Polimodal.. Opción 5: Animación cultural, redes de información y bancos de datos”.

Las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular se relacionan con el conocimiento del patrimonio lingüístico, comunicativo y literario, la conservación de las lenguas y  la toma de conciencia acerca de las interrelaciones lingüísticas en un mundo globalizado. Por lo tanto este espacio curricular tiene carácter obligatorio para la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.

Este espacio curricular presupone  como requisito haber cursado previamente Lengua y Literatura I y Lengua y Literatura II.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Ser lectores críticos, selectivos y competentes, con capacidad de procesar, sintetizar y organizar la información de diversos discursos sociales orales, escritos y mixtos de creciente extensión y complejidad.
•	Analizar textos y situaciones comunicativas desde diversas perspectivas teóricas discriminando niveles y dimensiones.
•	Ser escritores competentes y creativos.

 Además habrán acrecentado su capacidad para:

•	Emplear en la producción y comprensión de textos orales, escritos y mixtos   redes conceptuales provenientes del estudio sistemático de la lengua y la literatura.
•	Indagar la relación lengua- sociedad y lengua- pensamiento  y diseñar un proyecto de trabajo comunitario en relación con variedades, lenguas de minorías y jergas y en relación con problemas sociales como el analfabetismo y el analfabetismo funcional.
•	Experimentar escrituras ficcionales y no ficcionales en la búsqueda de un estilo propio. 

Contenidos conceptuales

•	Sistematización, comprensión y empleo de formatos discursivos complejos  no ficcionales. Experimentación de producción ficcional. Narrativa, lírica, teatro Argumentación científica y pragmática, ensayo, monografía y definición. Aplicación de estos formatos textuales en el trabajo sistemático con la literatura. Curriculum vitae.
•	Repertorio léxico, etimologías, subsistemas y redes conceptuales de las humanidades. 
•	Los problemas centrales del estudio científico de la lengua:
	Relación lengua-sociedad: lenguas en contacto, variedades lingüísticas. Aproximación al análisis sociolingüístico de variedades regionales, históricas, generacionales y sociales.
	Relación lengua-pensamiento: adquisición y desarrollo de las habilidades  lingüística

	Se incluye una secuenciación posible para la relación lengua - historia.  Se podrían incluir otros títulos. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovación y selección personal y se ha notar que este recorrido involucra necesariamente la presencia de textos literarios.

	Relación lengua- historia. Formación y evolución del español. Cambio lingüístico.
-	Proto-romance. Etapa prerromana. Etapas romana, visigoda y árabe.
-	Del primitivo romance al español medieval. El español arcaico: Glosas Emilianenses y Silenses (S. X). Etapa de la España cristiana: mester de clerecía y mester de juglaría. El lenguaje épico. La prosa castellana: Alfonso el Sabio. El castellano durante el s. XIV.
-	Expansión de la lengua española. La España de fines del S.XV: la preponderancia de Castilla y el expansionismo de los Reyes Católicos. La lengua como unificadora del imperio. La imprenta y la transmisión de la Literatura Española. Las gramáticas de Nebrija y Correas.
-	El Nuevo Mundo. La expansión de los judíos. Los aspectos lingüísticos del Diario de Colón.
-	Formación del español en América. Las influencias peninsulares: el andalucismo. El contacto del español con las lenguas amerindias.
-	La lengua y la Literatura de los siglos XVI y XVII. El Siglo de Oro: cambios lingüísticos.
-	El español moderno. El S. XVIII y la fijación del idioma. La Academia. La ortografía. Los aportes lingüísticos de la literatura del S. XIX. La incidencia de las lenguas extranjeras en el español actual.
-	El español de Argentina. Regiones lingüísticas. Rasgos fundamentales. Influencia de las lenguas indígenas. Influencia de la inmigración.

•	Medios masivos. Mediaciones. Lenguajes mixtos. Públicos y teorías de la recepción.

Se incluye una secuenciación posible para la Literatura como objeto de estudio. Se podrían incluir otros títulos. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovación y selección personal.  

•	La literatura como objeto de estudio. 
Teorías del texto.
El formalismo. Nociones básicas. La noción de serie.
El estructuralismo. Nociones básicas. 
Literatura y sociedad.  Paradigma sociológico. 
Literatura y sujeto. Paradigma psicoanalítico.
Teorías de la lectura. Paradigma fenomenológico.
El texto como la historia de sus recepciones.
El cambio literario: periodización y movimiento. 
Retórica y poética. 
La representación en la literatura: mímesis, verosimilitud. 
El concepto de género. Consideraciones generales. Debate. Géneros discursivos.

•	 La institución literaria. La crítica.

Panoramas de la literatura (a elección):
Grecolatina. 
Estudio focalizado de la literatura española. 
Estudio focalizado de la literatura americana.
La literatura argentina. 

Se incluye una secuenciación posible para la Literatura Española como objeto de estudio (se ejemplifican cuatro unidades) : Se podrían incluir otros títulos y recorridos. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovación y selección personal.  

Textos : La juglaría épica : El Cid
Intertextos: (Cosas de Cid, R. Darío; Romance de la Jura en Santa Gadea, M. Machado) La juglaría lírica: Villancicos. Jarchas.  
Taller: Reproducción de cantares noticieros con temas actuales.

Textos: Romances: ciclos( de Don Rodrigo y la pérdida de España, de los Infantes de Lara) fronterizos y moriscos, novelescos, etc.
Intertextos: García Lorca.
Taller: Recopilación de romances tradicionales en la región/ en el recuerdo de los mayores.

Textos: El Renacimiento: Garcilaso de la Vega. Egloga I. Sonetos.
Intertextos: Virgilio (Bucólicas), Petrarca (Sonetos) M. Hernández (Egloga)
Taller: Vinculación con el arte: la pintura renacentista. 

Textos: La antinovela: El ingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha.
Intertextos: Borges lee El Quijote: “Sueña Alonso Quijano”, “Parábola de Cervantes y de Quijote”, “Pierd Menard autor del Quijote”. Blas de Otero: La muerte de Don Quijote.  
Taller: Sancho en la Insula. Transformar el texto en un entremés. Dramatizarlo.

Contenidos procedimentales

•	Producción de textos según propósito y destinatario. Procesamiento sintáctico y selección léxica. Monitoreo. Edición.
•	Planteo de problemas del lenguaje. Identificación de modelos teóricos que aportan explicaciones.
•	Selección y análisis de textos literarios poniendo en juego los enfoques de la literatura como objeto de estudio.
•	Exploración de las estrategias de la crítica literaria.

Recomendaciones didácticas

Este espacio curricular propone que los alumnos, desde la experiencia personal de la comprensión y la producción lingüística y comunicativa, se planteen  interrogantes que los lleven a un grado razonablemente experto de reflexión metalingüística y metacomunicativa en torno de problemas vinculados con la relación de la lengua y el pensamiento y la lengua en la sociedad.
	A la vez les ofrecerá la posibilidad de diseñar acciones de promoción lingüística y literaria en su comunidad, en forma de promociones para la lectura, gestión de bibliotecas y apoyo en campañas e iniciativas de alfabetización. Importantes iniciativas en la formación lingüística y comunicativa de los jóvenes se proponen actualmente la formación de jóvenes alfabetizadores y promotores de la cultura escrita.
Este espacio curricular procura también que los alumnos puedan llevar a cabo una simulación completa del proceso de producción y del contexto de recepción del texto literario y una  reconstrucción de la historia literaria a partir del  examen de casos seleccionados, como ejercicio y puesta en marcha de su competencia estética y enciclopédica.
En este espacio cobra especial relevancia el desarrollo de competencias que remiten a la conformación de un nivel teórico de abordaje de las obras literarias. Estas competencias se relacionan con la puesta en marcha de las condiciones de base de la “comunidad científica” que estudia los hechos literarios y se pregunta por sus leyes de construcción y por la verificación de una teoría o modelo que permita una reconstrucción racional de los mismos. Además se procura  el desarrollo del nivel crítico de apreciación de lo literario que se vincula  con el ejercicio del gusto y la sensibilidad en la captación de la obra literaria a través del ejercicio discursivo ensayístico o artístico y  la crítica como formulación de un saber objetivo a través de la producción de discursos científicos acerca de lo literario.
Se pondrá especial cuidado en la presentación de escritos formales en relación con la crítica como formulación de saber objetivo y de formas alternativas, ensayísticas o de exploración para los ejercicios vinculados con el gusto y la sensibilidad.
Las actividades de taller de producción ficcional y no ficcional, las formas variadas de la lectura y, la generación de espacios que reproducen los circuitos de producción y circulación de lo literario se sumarán en este espacio a  la gestión de ámbitos intra e interinstitucionales que permitan el debate  y la confrontación especializada en torno de problemáticas lingüísticas y literarias: simposios, congresos, mesas redondas, foros.

PRODUCCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS

ELECTRÓNICA

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a electrónica analógica y digital y a la evolución de la electrónica.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el diseño, construcción, análisis y modelización de equipos electrónicos.
Los contenidos recuperan e introducen los CBO de la modalidad Producción de bienes y servicios – capítulo1, bloque 3 “Informática, electrónica y control automático”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular se orientan hacia contextos específicos, se la considera de carácter optativo para la modalidad Producción de bienes y servicios.

Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado previamente el espacio curricular de Física I.

Expectativas de logro

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Conocer dispositivos y funciones básicas de los equipos electrónicos 

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Diseñar sistemas electrónicas sencillas.
•	Analizar y modelizar equipos electrónicos.

Contenidos conceptuales

•	Electrónica digital 
Componentes de circuitos electrónicos digitales: llaves, LEDs, tipos de compuertas. Niveles de organización de los componentes en circuitos funcionales. Circuitos combinacionales básicos (por ejemplo: codificador, multiplexor, sumador, etc.). Circuitos secuenciales básicos (por ejemplo basculador o “flip-flop”, contador, registros).
•	 Electrónica analógica
Componentes de los circuitos electrónicos analógicos: resistencias, capacitores, inductores, diodos, transistores. Niveles de organización de los componentes en circuitos funcionales. Circuitos analógicos funcionales básicos (por ejemplo: amplificadores, osciladores, filtros, moduladores, etc.). Circuitos de control de energía: electrónica de potencia.
•	Evolución de la electrónica
La diferenciación de Información y Energía. Orígenes de la electrónica. De las válvulas al transistor. La integración de funciones: Circuitos integrados. Modularización. Propagación del uso de la electrónica a todos los contextos socio-productivos. Efectos sociales de la innovación en electrónica. Cambios en los roles técnicos.

Contenidos procedimentales

•	Diseño y construcción 
Circuitos sencillos combinando bloques funcionales
•	Análisis y modelización 
Análisis funcional de productos electrónicos y modelización de equipamiento. Representación en diagramas de bloques.

Recomendaciones didácticas

El objetivo de una introducción a la electrónica, se centra en el desarrollo de capacidades de modelización a partir de la comprensión de estructuras funcionales. La capacidad de modelización se relaciona con el uso inteligente de dispositivos electrónicos, con las que, casi inevitablemente los futuros egresados deberán interactuar en la vida cotidiana y en contextos laborales.

Es necesaria una etapa de diseño y construcción de circuitos, en la que los alumnos tengan contactos concretos con estos equipos y así identificar las funciones básicas. En esta etapa se sugiere disponibilidad de catálogos y manuales y/o accesos a Internet. Estos materiales deben ser abordados en situaciones de diseño o resolución de problemas.

Se considera necesario brindar contextos para el análisis  funcional de equipos a partir de visitas a establecimientos, videos y manuales.

Se recomienda no perder de vista la referencia a los aspectos evolutivos, a partir de recuperar información en publicaciones antiguas, visitas a museos o 
análisis de dispositivos antiguos.

INSTRUMENTACIÓN Y CONTROL

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos al sensado y visualización, a dispositivos de control, a controladores y sistemas integrados de control

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para identificar instrumentos y dispositivos de control y proponer su instalación en procesos y analizar procesos de control.

Los contenidos recuperan los CBC de Tecnología bloque 1 “Procesos productivos”, bloque 2 “Tecnología y complejidad: los sistemas”, bloque 3 “Tecnologías de la información y la comunicación”, y los CBO de la modalidad Producción de bienes y servicios – capítulo 1, bloque 3 “Informática, electrónica y control automático”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular pertenecen a contextos específicos, este espacio curricular tiene carácter optativo para la modalidad Producción de bienes y servicios.

Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado o estar cursando el espacio curricular Tecnologías de control.

Expectativas de logros
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Reconocer tipos de instrumentos de control y su utilización
•	Identificar distintos sistemas integrados de control.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Diseñar y proponer sistemas y equipos para automatización de procesos de mediana sencillez
•	Analizar sistemas y procesos de control, reconociendo tipos de controladores e instrumentos utilizados.
•	
Contenidos conceptuales

•	 Sensado y visualización
Precisión, seguridad intrínseca. Localización. Factibilidad de uso.
•	Controladores
PLCs. Monolazos. PCs. Industriales.
•	Dispositivos de control
Válvulas. Neumática e hidráulica. Electrónica de potencia.
•	Sistemas integrados de control
Comunicación. Software de control industrial. Módelos y simulación de procesos industriales. Estrategias de control: continuo, discreto, sistemas expertos, lógica difusa. 
Contenidos procedimentales

•	Representación de sistemas de control.
Uso de herramientas para el análisis de procesos y servomecanismos. Diagramas de representación. Modelización de procesos.
•	Diseño de sistemas de control.
Elección de estrategias. Selección de dispositivos, instrumentos y controladores.

Recomendaciones didácticas

Este espacio constituye un segundo nivel del espacio curricular Tecnologías de control. Al igual que en éste, se sugiere como metodología privilegiada el tratamiento de los contenidos a partir de la resolución de problemas y el desarrollo de proyectos referidos a sistemas de control. Se sugiere que los alumnos dispongan para el desarrollo de estos proyectos información abundante, proporcionada por catálogos de productos, manuales, publicaciones especializadas y bibliografía técnica en general en distintos soportes (gráfico, disquetes o CDs). Se recomienda especialmente, si se dispone de acceso, la búsqueda en Internet.

Se sugiere, para trabajar situaciones de análisis, recurrir a visitas a establecimientos productivos o utilizar videos de procesos productivos.

Se recomienda cuando se aborden técnicas específicas incorporar la visión comparativa y evolutiva de los procesos, poniendo énfasis en los procesos de integración de funciones y el crecimiento de la flexibilidad que se producen entre generaciones de productos.

En la medida de las posibilidades que ofrezca la región en la que está inserta la escuela, se recomienda el desarrollo de proyectos de automatización que apunten a mejoras en la eficiencia de procesos productivos locales.

En caso de articular con el TTP de construcciones se sugiere contextualizar los contenidos de este espacio en su aplicación a los edificios inteligentes.

Se recomienda la participación en la planificación o desarrollo del espacio curricular de docentes del área Instalaciones para que el enfoque sea útil en la tecnicatura.

MARCO JURÍDICO DE LOS PROCESOS PRODUCTIVOS

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos las relaciones jurídicas, a las leyes laborales y las leyes de protección ambiental.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para la interpretación de derechos y obligaciones, evaluación de figuras jurídicas y evaluación de situaciones en relación con la normativa ambiental.

Los contenidos recuperan los CBO de la modalidad Producción de bienes y servicios – capítulo 1 “Economía y marco jurídico..

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular se consideran básicas, para la modalidad Producción de bienes y servicios tiene carácter obligatorio.

Expectativas de logros
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Conocer las normas regulatorias que establecen derechos y obligaciones entre las organizaciones y las personas.
•	Vincular las normas jurídicas con diversos tipos de contratos relacionados con la producción, la comercialización y el trabajo.
•	 Conocer la normativa relacionada con la protección ambiental y la salud de los trabajadores.

Además habrán acrecentado su capacidad para:

•	Interpretar situaciones los derechos y las obligaciones que surjan de distintas situaciones contractuales.
•	Asociar las figuras jurídicas correspondientes a diferentes situaciones laborales.
•	Respetar y hacer respetar la normativa ambiental en relación con los emprendimientos en que participe o con los que se desarrolle.

Contenidos conceptuales

•	Las relaciones jurídicas, 
Contrato. Contratos comerciales. Nuevas formas de contratación. Empresa. Asociaciones de empresas. Sociedades comerciales. Leyes laborales. Contratos de trabajo. Legislación referente a propiedad intelectual, marcas y patentes.

•	Las leyes de protección ambiental.
Leyes de protección ambiental relacionadas con los procesos productivos. Leyes relacionadas con la salud y la seguridad industrial. 

Contenidos procedimentales

•	Interpretación de derechos y obligaciones 
Interpretación de los derechos y obligaciones emergentes para cada una de las partes de distintos tipos de contratos.
•	Evaluación de figuras jurídicas
Evaluación de las figuras jurídicas apropiadas a distintos proyectos productivos y la obtención de su reconocimiento legal.
•	Evaluación de situaciones en relación con la normativa ambiental. 
Aplicación de la normativa vigente al análisis de situaciones en los que los procesos productivos afectan el ambiente y la salud de la población, y de problemas vinculados con la seguridad industrial.
Recomendaciones didácticas

Se considera que los contenidos deben ser abordados a partir de la organización de actividades en las que los alumnos tengan activa participación, que contengan búsquedas, indagaciones, observaciones de campo, entrevistas, encuestas, experiencias directas y otras que el contexto posibilite.

Se recomienda, también, actividades de debates colectivos relacionados con la elaboración de normas.

Se sugiere, en la medida en que sea posible, se reflexione respecto de las actividades productivas regionales como fuente para la evaluación del cumplimiento de las normativas legales, laborales y ambientales. 

En caso de articular con el TTP de construcciones especificar los códigos y reglamentos que rigen la construcción. En relación con la normativa ambiental se sugiere el tratamiento de situaciones en las que los procesos constructivos afectan el ambiente y la salud de la población, y de problemas vinculados con la seguridad en el ámbito de la construcción.
Se recomienda la participación en la planificación o desarrollo del espacio curricular de docentes del área Evaluación Técnico - Comercial para que el enfoque sea útil en la tecnicatura.

En el caso de articular con el TTP de Industria de Procesos se sugiere contextualizar aquellas capacidades generales de este espacios curricular con los módulos Emprendimiento productivo de bienes y servicios y Comercialización, permitiendo de esta manera integrar capacidades profesionales que el módulo pretende alcanzar.

PROCESOS AGROPECUARIOS

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a procesos agrícolas, forestales, pecuarios y pesqueros.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el diseño y el control de procesos agropecuarios.

Los contenidos recuperan los CBC de Tecnología, Bloque 1 “Procesos productivos” y bloque 5 “Procedimientos generales” e introducen los CBO de la modalidad Producción de bienes y servicios – capítulo 2 “las transformaciones de materiales en los procesos productivos” y bloque 3 “Los procesos productivos”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular se consideran orientadas a contextos específicos, este espacio curricular tiene carácter optativo para la modalidad Producción de bienes y servicios

Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado previamente 
Los espacios curriculares de Química o Biología y Procesos productivos.

Expectativas de logros

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Analizar las condiciones requeridas para el desarrollo de alguno de los procesos agropecuarios.
•	Identificar las etapas de alguno de los procesos agropecuarios 
•	Reconocer los campos de comercialización de los productos.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Diseñar procesos agropecuarios en algunos de sus campos 
•	Controlar procesos agropecuarios.

Contenidos conceptuales

•	Procesos agrícolas
Edafología. Climatología. Proceso de producción agrícola, calendario. Insumos: semillas, agroquímicos, riego, implementos mecánicos, control automático en la producción, el riego, y la cosecha. Producción frutícola, Granos, hortícola, producción forrajera, cultivos industriales: fibras vegetales, infusiones, azúcar, alimentos y no alimentos. Costos.  Comercialización: Mercados nacionales e internacionales. Ensilaje, acopio, medios para el transporte.

•	Procesos forestales
Edafología. Climatología. Viveros. Proceso dasonómico. Extracción.
Usos madera y subproductos. Costos. Comercialización
•	Procesos pecuarios
Vacuna de carne, leches, ovinos, granjas, apicultura. Reproducción. Alimentación.  Sanidad. Manejo pecuario.  Faena. Costos. Comercialización, estacionalidad.

•	Subsistema pesqueros
Pesca marítima. Pesca de ríos. Captura. Producción acuícola. Faenamiento. Envasado. Comercialización.

Contenidos procedimentales

•	Diseño de alguno de los  procesos agropecuarios. 
•	Control de alguno de los procesos agropecuarios.
 
Recomendaciones didácticas

Se sugiere como metodología privilegiada el tratamiento de los contenidos a partir de la resolución de problemas y el desarrollo de proyectos en alguno de los campos de actividad agropecuaria. Se sugiere que los alumnos dispongan para el desarrollo de estos proyectos información abundante, proporcionada por catálogos de productos, manuales, publicaciones especializadas y bibliografía técnica en general y, de ser posible acceso a Internet.

Se recomienda cuando se aborden técnicas específicas incorporar la visión evolutiva de los procesos, poniendo énfasis en los cambios en los soportes materiales y en las modificaciones de los perfiles laborales requeridos, en función de los cambios en los sopores técnicos.

Este espacio curricular es especialmente pertinente en zonas rurales. En la medida de las posibilidades que ofrezca la región en la que está inserta la escuela, se recomienda que, si es pertinente al desarrollo de los contenidos, abordar procesos productivos locales o regionales, o procesos factibles en la región.

PRODUCCIÓN DE SERVICIOS

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a servicios vinculados con la vida comunitaria, con las actividades productivas y comerciales y a los servicios públicos.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para estudio de factibilidad y el desarrollo de proyectos tecnológicos vinculados con los servicios

Los contenidos recuperan los CBC de Tecnología, Bloque 1 “los procesos productivos”, bloque 4 “tecnologías de gestión” y bloque 5 “procedimientos generales de la tecnología, e introducen los CBO de la modalidad Producción de bienes y servicios – capítulo 2, bloque 4 “El proyecto tecnológico”, y recuperan las opciones de los “Contenidos básicos para la educación polimodal”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular se consideran específicas, este espacio curricular tiene carácter optativo para la modalidad Producción de bienes y servicios.

Expectativas de logros
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	 Identificar en la región campos de actividad en los que es posible desarrollar actividades de servicios.

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Desarrollar proyectos vinculados con las actividades de servicios en la región.

Contenidos conceptuales

•	Servicios vinculados con la vida comunitaria 
Ejemplos: producción de servicios en zonas turísticas. Empresas de limpieza, etc.
•	Servicios relacionados con actividades productivas y comerciales
•	Ejemplos: servicios de transporte. asistencia técnica a empresas. reciclado de residuos, etc.
•	 Mejoras en servicios públicos.
•	Ejemplos: atención al público. comunicación interna, almacenamiento de datos.

Contenidos procedimentales

•	Factibilidad de servicios
Cálculo de costos. Análisis de mercado. Organización empresarial. Proyectos tecnológicos de servicios
•	Desarrollo de proyectos
Proyectos tecnológicos de empresas de servicios. 

Recomendaciones didácticas
El objetivo de este espacio curricular está centrado en que los alumnos tornen la mirada hacia sus realidades regionales desde el punto de vista de generar empresas de servicios posibles.

Los dos pilares en que se recomienda basarse son, primero, el análisis de las actividades regionales para detectar actividades que se puedan delegar en terceros y que ameriten la constitución de empresas de servicios y, segundo, el desarrollo de diseños de empresas o microemprendimientos de servicios.

Se recomienda la metodología de proyectos y el trabajo grupal. Dado que es un espacio de integración, se recomienda interactuar con docentes de áreas relacionadas con la gestión.

En caso de articular con el TTP de construcciones se recomienda la participación en la planificación o desarrollo del espacio curricular de docentes del área Construcción - Mantenimiento para que el enfoque sea útil en la tecnicatura.

PROYECTO TECNOLÓGICO

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos diseño de productos, diseño de procesos y métodos de control de proyectos.

Si bien este espacio es de tipo esencialmente procedimental y de integración de otros campos del conocimiento, se sugieren algunos contenidos conceptuales propios del diseño. 

Los contenidos recuperan, profundizan e integran los CBC de Tecnología, bloque 2 “Procesos productivos y bloque 5 “Procedimientos generales de la Tecnología, y los CBO de la modalidad Producción de bienes y servicios – capítulo 1, bloque 1 “los materiales y las materias primas, bloque 2 “la energía en los procesos productivos”, bloque 3 “Informática, electrónica, y control automático”, capítulo 2, bloque 1 “las transformaciones de los materiales en los procesos productivos”, bloque 2 “Los procesos productivos”, bloque 3 “Gestión” y bloque 4 “Proyecto tecnológico”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular se consideran básicas, para la modalidad Producción de bienes y servicios tiene carácter obligatorio.

Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado previamente o estar cursando simultáneamente Tecnologías de los materiales y Tecnologías de control.

Expectativas de logros

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Reconocer y aplicar criterios ergonómicos y del diseño industrial en el análisis o diseño de productos, procesos y servicios.
 
Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Buscar y seleccionar información en los procesos de toma de decisión de distintas áreas del conocimiento, en fuentes múltiples tales como manuales, catálogos, textos, etc. 
•	Representar y comunicar información técnica en distintos soportes.
•	Formular alternativas en los procesos de resolución de problemas asociados a proyectos de mediana complejidad.

Contenidos conceptuales

•	Productos
Criterios ergonómicos y del diseño industrial. 
•	Procesos 
Criterios ergonómicos en el diseño de procesos e instalaciones productivas. Normativa relacionada con condiciones y medio ambiente de trabajo (CIMAT). Criterios de optimización y de eficiencia.
•	Control de proyectos
Método del camino crítico. Diagramas GANTT y PERT

Contenidos procedimentales

•	Representación de información técnica.
Dibujo técnico. Normas. Herramientas informáticas para el diseño (CAD). Diagramas. Maquetas. Lay out. 
•	Búsqueda y selección de información técnica
Uso de catálogos y manuales. Búsqueda en redes de datos informáticas..

Recomendaciones didácticas

En esta instancia del espacio curricular de proyecto se sugiere abordar temáticas de determinada complejidad y relacionadas con el proyectos institucional o con temáticas de relevancia regional.

Sugerimos recuperar la propuesta de opciones para la modalidad Producción de bienes y servicios en  el anexo de los “Contenidos básicos de la Educación Polimodal" 
Es importante en esta modalidad la disponibilidad de catálogos, manuales y textos de consulta como recurso. Si se dispone de acceso a Internet se sugiere utilizarlo como fuente de información técnica.

El tratamiento de los contenidos conceptuales propuestos debe ser hecho dentro del contexto de desarrollo de proyectos, en la etapa de diseño como forma de obtener insumos para la toma de decisiones, y en las etapas de ejecución como herramienta de control.

En el caso de articular con el TTP de Industria de Procesos se sugiere contextualizar aquellas capacidades generales de este espacios curricular con los módulos Emprendimiento productivo de bienes y servicios, Comercialización  y Proceso Productivo, permitiendo de esta manera integrar capacidades profesionales que el módulo pretende alcanzar.

En caso de articular con el TTP de Electrónica se sugiere contextualizar aquellas capacidades generales de este espacio curricular con el Módulo Optativo (Instrumentación y control, Sistemas de modulación y enlaces de telecomunicaciones, o técnicas de Electrónica Industrial) de la estructura modular que se asocia con Experiencias en espacios reales de trabajo, permitiendo de esta manera integrar capacidades profesionales que el módulo pretende alcanzar.

TECNOLOGÍAS DE CONTROL

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a tipos de control, funciones básicas de control e instrumentos y dispositivos de control.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el diseño, el análisis y la modelización de sistemas de control.

Los contenidos recuperan los CBC de Tecnología, bloque 1 “Procesos productivos”, los CBO de la modalidad Producción de bienes y servicios – capítulo 1, bloque 3 “Informática, electrónica y control automático.
 
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular se consideran básicas, para la modalidad Producción de bienes y servicios tiene carácter obligatorio.

Expectativas de logros
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Comprender las estructuras básicas de los sistemas de control automático 
•	Reconocer distintos tipos de controladores y dispositivos de control
•	Identificar diferentes tipos de control automático

Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Diseñar procesos de control 
•	Analizar sistemas de control
•	Interactuar con sistemas de control complejos

Contenidos conceptuales

•	Tipos de control
Lazo abierto y lazo cerrado. Control continuo y discontinuo. Programas de control y programas de acción. Aspectos evolutivos de los dispositivos para el control, el crecimiento de la complejidad y la flexibilidad.
•	Funciones básicas de control
Sistemas digitales (circuitos lógicos). Sistemas analógicos (amplificadores, filtros y otros). Sensores digitales y analógicos. Actuadores.
•	Instrumentos y dispositivos de control automático
Controladores de uso general (PLC, PC con interfaces, CNC, etc.). Sensores específicos. Transducción. Actuadores eléctricos, neumáticos e hidráulicos.

Contenidos procedimentales

•	Diseño
Diseño de lazos de control sencillos aplicados distintos procesos productivos
•	Análisis
Análisis de procesos automatizados.
•	Modelización y uso
Programación de algunos controladores y modelos funcionales de distintos procesos de control automático.

Recomendaciones didácticas
Al igual que en tecnología de los materiales, se sugiere como metodología privilegiada el tratamiento de los contenidos a partir de la resolución de problemas y el desarrollo de proyectos referidos a sistemas de control. Se sugiere que los alumnos dispongan para el desarrollo de estos proyectos información abundante, proporcionada por catálogos de productos, manuales, publicaciones especializadas y bibliografía técnica en general.

El trabajo concreto con técnicas de control debe servir para la reflexión respecto de los aspectos funcionales más generales del control.
Se sugiere para trabajar situaciones de análisis recurrir a visitas a establecimientos productivos o utilizar videos de procesos productivos.

Se recomienda cuando se aborden técnicas específicas incorporar la visión comparativa y evolutiva de los procesos, poniendo énfasis en los cambios en los soportes materiales y en las modificaciones de los perfiles laborales requeridos, en función de los cambios en los procesos de control automático.

En la medida de las posibilidades que ofrezca la región en la que está inserta la escuela, se recomienda el desarrollo de proyectos de automatización que apunten a mejoras en la eficiencia de procesos productivos locales.

En caso de articular con un TTP de Equipos e Instalaciones  Electromecánicas se sugiere contextualizar aquellas capacidades generales de este espacio curricular con las áreas modulares de Metal - Mecánica y Operación y Mantenimiento, permitiendo de esta manera integrar las capacidades profesionales que los mismos pretenden alcanzar.

En el caso de articular con un TTP de Industrias de Procesos se sugiere contextualizar aquellas capacidades generales de este espacio curricular con el módulo Operaciones y control de procesos, permitiendo de esta manera integrar capacidades profesionales que el módulo pretende alcanzar.

TECNOLOGÍAS DE LA ENERGÍA

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las fuentes de energía convencionales y no convencionales, usos de la energía e impacto ambiental de la generación de energía.

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el cálculo de requerimientos energéticos y el cálculo de consumo.

Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Naturales, bloque 2 “El mundo físico, y los CBO de la modalidad Producción de bienes y servicios – capítulo 1, bloque 2 “La energía en los procesos productivos”

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular se consideran de carácter contextual, este espacio curricular tiene carácter optativo para la modalidad Producción de bienes y servicios.

Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado previamente el espacio curricular de Física I

Expectativas de logros
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:

•	Reconocer y caracterizar las distintas fuentes de energía, en particular la eléctrica, sus procesos de generación y distribución, para realizar evaluaciones sobre la adecuación técnica, económica y social en función de los requerimientos específicos.
•	Reconocer y caracterizar las opciones energética disponibles, sus ventajas y desventajas, sus costos ocultos y su impacto ambiental.
 
Además, habrán acrecentado su capacidad para:

•	Calcular requerimientos energéticos y consumos energéticos.

Contenidos conceptuales

•	Fuentes de energía 
Fuentes convencionales: química, hidráulica, nuclear. Generación eléctrica de base y de punta. Fuentes alternativas: eólicas, geotérmicas, solar, entre otras. Petróleo y gas. Generación eléctrica como procesos productivo.
•	Usos de la energía
La energía eléctrica y sus aplicaciones. Energía térmica y mecánica (transporte, hornos, calderas). Energía y potencia. Rendimiento de las transformaciones. Almacenamiento, transporte y distribución. Redes de distribución eléctrica, gasoductos, oleoductos y otras.
•	 Costos e impacto ambiental
Uso racional de la energía. Costos e impacto ambiental de la generación y el uso de la energía en sus diferentes formas.

Contenidos procedimentales

•	Cálculos de requerimientos energéticos
•	Cálculo de consumo energético de equipos domésticos.
Recomendaciones didácticas

Se sugiere como metodología privilegiada el tratamiento de los contenidos a partir de la resolución de problemas y el desarrollo de proyectos tecnológicos. Se sugiere estimular en los alumnos la búsqueda de información en distintas fuentes, por eso se considera importante que los alumnos dispongan para el desarrollo de estos proyectos catálogos de productos, manuales, publicaciones especializadas y bibliografía técnica en general así como acceso a Internet.

Se recomienda incorporar la visión evolutiva de los procesos, poniendo énfasis en los cambios en los soportes materiales y en las modificaciones de los perfiles laborales requeridos, en función de los cambios en los sopores técnicos.

En la medida de las posibilidades que ofrezca la región en la que está inserta la escuela, se recomienda que, si es pertinente al desarrollo de los contenidos, abordar procesos productivos locales o regionales desde el punto de vista del aprovechamiento energético, así como evaluar las posibles fuentes regionales de energía.

En caso de articular con el TTP de construcciones se sugiere contextualizar en la importancia de la aislación térmica, la orientación de los edificios, dimensiones de los aventanamientos para el ahorro de energía, el cálculo del gradiente térmico, los conceptos de tramitancia térmica (K) y factor global (G).

Se recomienda la participación en la planificación o desarrollo del espacio curricular de docentes del área Instalaciones para que el enfoque sea útil en la tecnicatura.

TECNOLOGÍAS DE LOS MATERIALES

Introducción

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la estructura y comportamiento de los materiales, las técnicas de transformación de la forma de los materiales y las técnicas de transformación de las sustancia

Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para la selección de materiales, el dominio de algunas técnicas de transformación y el análisis de productos desde el punto de vista de la transformación de materiales.

Los contenidos introducen los CBO de la modalidad Producción de bienes y servicios – capítulo 1, bloque 1”Los materiales y las materias primas” y el capítulo 2, bloque 1 “Las transformaciones de los materiales en los procesos productivos”.

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular se consideran básicas, para la modalidad Producción de bienes y servicios tiene carácter obligatorio. 

Expectativas de logros

Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
•	Caracterizar materiales en función de sus propiedades, utilizando los métodos más comunes para medir esa propiedades en relación con su aplicaciones.
•	Reconocer los distintos tipos de transformaciones de forma de los materiales en relación con las propiedades de los mismos y sus requerimientos energéticos.
•	Caracterizar diferentes modos de transformación de sustancias, reconociendo los procesos físicos, biológicos y/o químicos involucrados

Además, habrán acrecentado su capacidad para:
•	Seleccionar materiales en función de su uso óptimo.
•	Acceder a información útil para la toma de decisiones en procesos vinculados con transformación de la forma de los materiales
•	Acceder a información útil para la toma de decisiones en procesos vinculados con transformación de la sustancia de los materiales

Contenidos conceptuales

•	Estructura y comportamiento de los materiales
Estructura química de distintos tipos de materiales. Materias primas naturales, orgánicas e inorgánicas. Comportamiento y propiedades de los materiales sólidos, líquidos y gaseosos: mecánicas, electromagnéticas, térmicas, químicas y biológicas. Aplicaciones de materiales tradicionales y modernos.
•	Las técnicas de transformación de la forma de los materiales
Transformaciones de forma con arranque y sin arranque de material. Máquinas y herramientas utilizadas para las transformaciones de forma. Integración de componentes, montaje. Construcciones civiles. Evolución de las técnicas de transformación de forma.
•	Las técnicas de transformación de las sustancias
Transformaciones físicas y químicas de sustancia. Equipos utilizados en operaciones unitarias. Operaciones en las industrias extractivas. Transformaciones biológicas. Operaciones agrarias. Máquinas y equipos utilizados en las actividades agropecuarias. Evolución de las técnicas de transformación de sustancia.

Contenidos procedimentales

•	Selección de materiales
Medición y ensayo de propiedades de los materiales. Selección y dimensionamiento de materiales según su aplicación. 
•	Dominio de algunas técnicas de transformación
Diseño de procesos productivos que involucren transformaciones de forma con y sin arranque de material. Diseño de procesos que involucren transformaciones físicas o químicas de materiales.
•	Análisis de productos desde el punto de vista de la transformación de materiales
Identificación de técnicas de transformación utilizadas en los análisis de productos.

Recomendaciones didácticas

Se sugiere como metodología privilegiada el tratamiento de los contenidos a partir de la resolución de problemas y el desarrollo de proyectos tecnológicos. Se sugiere que los alumnos dispongan para el desarrollo de estos proyectos información abundante, proporcionada por catálogos de productos, manuales, publicaciones especializadas reglamentos (CIRSOC, IMPRES), recomendaciones de fabricantes y bibliografía técnica en general.

Se recomienda cuando se aborden técnicas específicas incorporar la visión evolutiva de los procesos, poniendo énfasis en los cambios en los soportes materiales y en las modificaciones de los perfiles laborales requeridos, en función de los cambios en los sopores técnicos.

En la medida de las posibilidades que ofrezca la región en la que está inserta la escuela, se recomienda que, si es pertinente al desarrollo de los contenidos, abordar procesos productivos locales o regionales.

En el caso de articular con el TTP de Construcciones se sugiere profundizar en los materiales de uso habitual en la construcción. En relación con las técnicas de transformación de materiales focalizar en morteros, hormigón armado o reconstituidos y el conocimiento de reglamentos como el CIRSOC, o IMPRES. Se sugiere la participación en la planificación o desarrollo del espacio curricular a docentes del TTP.

En el caso de articular con un TTP de Equipos e Instalaciones Electromecánicas se sugiere contextualizar aquellas capacidades generales de este espacio con los módulos perfiles de cada área modular, permitiendo de esta manera integrar las capacidades profesionales que los mismos pretenden alcanzar.

En el caso de articular con el TTP de Industria de Procesos se sugiere contextualizar aquellas capacidades generales de este espacios curricular con el módulo Método y técnicas analíticas e instrumentales, permitiendo de esta manera integrar capacidades profesionales que el módulo pretende alcanzar.